生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學的困境與措施研究

馬旭光

摘 要：高校英語語言學是一門具備較強理論性的語言類學科，這一學科的教學開展工作密切依托于教師和學生間的交流與互動。本文以我國高校英語語言學的教學現(xiàn)狀作為切口，系統(tǒng)分析這一學科目前存在的各種弊端，以便為解決高校英語語言學教學困境提供部分參照和建議。

關鍵詞：高校英語; 措施研究; 教學困境

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-125-002

英語作為基礎學科之一，在學生的學習過程中具有重要意義，然而教學實踐中教師多重視學科理論，導致教學質(zhì)量不高、教學成果并不明顯。生態(tài)語言學的持續(xù)發(fā)展是順應時代發(fā)展的必然要求，故而在這一背景下審視分析高校英語教學過程并進行多角度研究分析，從而給出解決當前高校英語語言教學中的一些困境的措施和建議，具有尤為重要的意義。

一、生態(tài)語言學背景下進行英語教學的必要性

生態(tài)語言學的研究建立在整個生態(tài)環(huán)境基礎上，本文語境下的“在生態(tài)語言學背景下進行英語教學”指的是對教學方式方法和課堂氛圍進行改善，以達到讓教師在更適宜的環(huán)境下授課、讓學生在更輕松的環(huán)境下學習的教學目的。生態(tài)語言學的主要特點有四項，一是是指動態(tài)性，是說生態(tài)語言學并非死板，而是依環(huán)境變化而逐步發(fā)生變化。二是生態(tài)語言學的整體性特點，語言學與生態(tài)并為整體而相互依存。其三是互動性特點，生態(tài)語言學具備強互動性，唯有在不斷的交流學習中才能更好地推進生態(tài)語言學的研究發(fā)展。第四是環(huán)境性特點，指的是生態(tài)環(huán)境是生態(tài)語言學的研究背景和研究基石，故而環(huán)境對生態(tài)語言學的發(fā)展進度影響很大。而所以要在生態(tài)語言學背景下進行英語教學，是因為英語作為外來語種，大部分學生未對這一語言有清楚認知，故而不能展開較為系統(tǒng)專業(yè)的英語語言學研究。也因為英語國家的文化背景與我國有所差異，導致英語的特定詞句在我國文化背景不能被接受。故而在生態(tài)語言學背景下進行英語教學，有利于消減英語學習的諸多阻力，同時給學生營造合適的英語運用語境。生態(tài)語言學背景下高校英語教學應是完整的教學閉環(huán)，并以此為基礎為學生建立完整的英語學習生態(tài)體系，然而當下高校英語的教學與學習體系的完善程度普遍與這一要求不符。

例如高校英語教學傳統(tǒng)上以聽說讀寫四方面并重的教學思想為脈絡，然而實際教學過程中普遍忽視了聽與說領域的教學任務，而偏重于讀寫兩個方向的教學。但英語作為應用學科，這一教學現(xiàn)狀與英語的實際應用需求形成廣泛沖突。從生態(tài)語言學角度來看，大學生中普遍存在對英語價值判斷及重要性的誤區(qū)，這同樣是致使英語教學處于失衡狀態(tài)的部分原因。以“英語無用論”這一觀點為例，諸多高校學生對英語學習抱有消極態(tài)度，甚至于將英語排除在自身的學習規(guī)劃之外。學校應在英語教學過程中予以清晰指導來盡量規(guī)避這種情況的發(fā)生，以英語領域工作前景等方面的普遍展示讓學生收起輕視之心，從而避免因?qū)W生學習態(tài)度來使英語教學質(zhì)量受到影響。目前我國英語教學授課過程中普遍采用傳統(tǒng)說教灌輸模式，教師以理論講解及習題下發(fā)來讓學生自行學習。這一過程需對英語句子、單詞及語法強行背誦，這種方式無益于生態(tài)語言學的展開。并且由于英語口語及英語聽力方面學生無實質(zhì)提升，造成了長期性的一條腿走路，導致學生英語根基極不扎實，在后續(xù)的相關工作中普遍面臨挑戰(zhàn)。而部分高校的英語教學中，“一言堂”狀況并不少見，“一言堂”是指以教師為授課的絕對中心，以教師講授為學習的核心過程，教師忽視甚至沒有師生間的交流互動。這導致了一方面學生所學僅是死記硬背，另一方面教師得不到及時的教學反饋，這使得高校英語教學步入困境，所以應用生態(tài)語言學教學迫在眉睫。

二、高校英語語言教學的主要困境

我國高校英語語言學目前呈普遍失衡態(tài)勢，這是多方面因素共同影響的結(jié)果。首先是高校英語教學中師資力量的缺乏。人數(shù)不足致使在職教師的教學壓力驟增。外聘模式是我國高校英語教師的主要聘用模式，這樣一個教師往往擔負百余名學生的教學工作，導致教學難度直線上升。其次學生英語水準高低不一，雖然入學階段學生的英語水平差距不大，但過多的教學人數(shù)使得教師沒有精力去兼顧每個人，英語學習更多依賴于個人自覺，這造成了隨著大學階段的陸續(xù)推進，非英語專業(yè)學生英語水平的日漸梯次劃分成了必然。第三點在于英語教學模式單一化，使得英語教學中多數(shù)學生的聽讀水平遠遠達不到標準要求，并進一步形成了教學要求與教學質(zhì)量日漸脫軌的情況。最后一點在于英語教學基礎設施的缺乏，學生學習興趣降低。我國大學資源目前處于不斷擴展狀態(tài)，但相應的英語教學人才培養(yǎng)并未匹配。高校英語課堂的“數(shù)量性”和“規(guī)模性”問題在各高校的英語教學中普遍存在。“數(shù)量性”是指大班教學情況下學生人數(shù)較多?！耙?guī)模性”指的是英語教學場地大，通常為一百人左右的大教室。這一情況發(fā)生的原因是英語教學師資薄弱、英語教師的調(diào)整與配置普遍滯后，未對英語教師進行確切職業(yè)分工。如部分教師除任多班授課教師外，亦擔任部分班級的班主任，一定程度上增加了相關英語教師的負擔，并對高校英語教師的綜合素質(zhì)抬升造成了直接影響，影響了有關科研任務及實踐理論研討的推進及發(fā)展。除此之外，教師進修體制的不健全及教學評價體系的機制落后問題同樣不可忽視。

例如高校應為教師提供更加完備的進修模式，包括且不限于以研討會、培訓班、（圖書館等途徑來使教師切實提高自身專業(yè)技能及執(zhí)教水平。并以此為基礎進一步對教學理念進行創(chuàng)新變革。當今時代，英語語言學人才的有關培養(yǎng)更需從市場需求及發(fā)展方向出發(fā)，來有效為學生搭建愈加合理、科學的職業(yè)規(guī)劃體系。應拋開傳統(tǒng)理論教學的桎梏，以能力培養(yǎng)作為教學工作的中心環(huán)節(jié)，著重鞏固學生的學習能力及實踐能力，將日常生活與英語教學課堂緊密結(jié)合，積極發(fā)揮生態(tài)語言學背景下自主教學、生態(tài)教學、引導教學的重要意義。而在教學評價過程中，傳統(tǒng)的以期末期中評判學生英語學習成績的方式相對單一，不能完成對學生全面具體的評價任務，同時易挫傷學生積極性，故而英語教師應綜合多方面對學生整體水平進行評價。比如綜合課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成度、課上活動參與積極程度等方面進行綜合評價，讓學生全面認識自身素養(yǎng)，從而提高英語學習的自信心。在高校英語教師的日常教學活動中，應當持續(xù)進行總結(jié)反思積累，探索洞察解決英語語言學教學困境的一般方法。并在此基礎上增強與學生間的溝通交流，更好地改進教學規(guī)劃與教學方法。相關學校亦應加強與兄弟學校的合作關系，舉辦英語教學學習交流會等活動，同時積極培養(yǎng)引進優(yōu)秀后備英語教學人才，并組織教學經(jīng)驗豐富的教師開展教學培訓活動，面向?qū)W生開展以學生自身英語學習為本的學習方法講座，在整體上提高教師的教學能力及教學素養(yǎng)，為學生營造英語語言能力穩(wěn)步提高的學習環(huán)境。

三、生態(tài)語言學背景下解決高校英語教學困境的一般措施

要擺脫高校英語教學的困境，首先要提高教學質(zhì)量。這要求授課教師在教學工作展開前不斷學習，進而對教學模式和教學觀念進行改革和創(chuàng)新，因地制宜地引導學生的英語學習。在教育理論方面，教師應從生態(tài)語言學視角出發(fā)，重視學生在課堂上的主體地位，引導學生發(fā)揮主觀能動性，更好地提高教學質(zhì)量。而在英語教學的方式方法上，教師需結(jié)合學生的學習特點，把握學生學習能力、愛好個性等方面因素，在這一基礎上對已有教學方式進行創(chuàng)新與變革，并依據(jù)自身經(jīng)驗，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)進行綜合歸納，以“茍日新，日日新，又日新”的不斷求索，賦予高校英語教學以勃發(fā)生機。而在課程安排上不僅要著重學生在精度、視聽、語言等方面的持續(xù)培養(yǎng)，同時要著手設置部分課程，如專業(yè)英語等，來助力有志于此的學生進行深度學習。另一方面廣泛推行英語角等課下英語交流學習平臺，增強學生對于英語語境的理解認知。通過這種渠道上的拓寬延展，讓學生始終處于英語語境的動態(tài)學習中。高校英語教師在教學的實際過程中還可靈活運用多元教學模式，對學生的綜合英語水平進行打磨。

例如實際教學過程中積極引入多媒體設備，并適當融入英語趣味游戲來活躍課堂氛圍。這種教學領域的多元化有助于師生間增強互動聯(lián)系。英語教師可以通過設立真實化動態(tài)化的場景來讓學生廣泛參與其中，塑造具備更強生命力的高中英語學習氛圍。除此之外，教師應積極展開課堂活動，吸引學生踴躍參加，在教學活動的落地實踐中實現(xiàn)學生英語認知、英語能力的雙重提高，并引導學生展開高校英語教材的自我學習。教學過程中教師還可以進行理論實踐相結(jié)合的教學嘗試，由于學生日常生活中缺少英語語境，高校英語知識缺乏實際應用場景。為應對這一不足，教師應以理論與實踐相結(jié)合的互動性課堂，要求學生以現(xiàn)實生活為依托，重釋英文課本內(nèi)容，以此使教學過程中的趣味性得到增強，并進一步引導學生對英語產(chǎn)生興趣。要突破當前高校英語困境的桎梏，除卻生態(tài)語言學背景下課堂教學氛圍的培養(yǎng)、教學模式的改變、教師自身的不斷學習外，組織全校師生創(chuàng)建和諧美好的校園氛圍也是重中之重。加強英語語言學學習的宣傳力度，以校報、板報、宣傳板等渠道展開多元化學習宣傳活動。同時可以以院系為代表展開學院英語日活動，在活動宣傳過程中，應以英文介紹相關趣聞、軼事、歷史、文化、餐飲等知識吸引學生閱讀的興趣。

生態(tài)語言學背景下，高校英語語言學教學困境的解決應著眼于問題根源，并切實拆解分析問題的發(fā)生原因、發(fā)展狀態(tài)，采用切實有效的應對措施，助力高校英語學習氛圍的建立，不斷提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙鑫.生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境與措施，2017

[2]張紅.生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境與措施，2018

[3]湯遙.生態(tài)語言學背景下高校英語語言學教學困境與措施，2018