試論基于心理健康教育視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略

郁在淮

摘 ?要：語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)。學(xué)科素質(zhì)教育背景下，語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當嘗試基于心理健康教育的角度出發(fā)，推動小學(xué)語文教學(xué)改革的深入落實。本文簡單分析了基于心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)的原則，提出了基于心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語文;策略分析

一、基于心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)的原則

（一）因材施教原則

因材施教是小學(xué)語文教育工作開展的基本前提，在組織語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理成長狀況，選擇恰當?shù)慕逃绞?，確保語文教學(xué)活動能夠推動學(xué)生心理健康發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教育模式下，教師通常只是單方面的對學(xué)生進行知識灌輸，教師主要強調(diào)學(xué)生的知識掌握情況，忽略了對教育素材的拓展和延伸，這就導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)展需求無法得到滿足。遵循因材施教原則，要求教師選擇趣味性的教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇恰當?shù)慕虒W(xué)材料，另一方面也要從組織形式的角度出發(fā)進行創(chuàng)新，確保趣味性的教學(xué)手段對學(xué)生而言具有吸引力，讓學(xué)生能夠主動積極的參與到語文知識的探索過程。

（二）包容開放原則

基于心理健康教育理念開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師應(yīng)當遵循包容開放的原則，在教育過程中為學(xué)生營造充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的個性能夠得以凸顯，從而實現(xiàn)更好的教育效果。現(xiàn)有的小學(xué)語文教育模式下，教師通常對學(xué)生過分干涉，只是按照既定的教學(xué)設(shè)計完成各項教學(xué)活動，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋對教學(xué)活動進行優(yōu)化和調(diào)整。小學(xué)語文教育活動的包容和開放主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的態(tài)度方面，教師應(yīng)當盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的干涉，為學(xué)生提供充分自主的學(xué)習(xí)空間，無論是探究性的學(xué)習(xí)材料還是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，這些都可以成為提高語文教學(xué)開放性的重要保障。

（三）循序漸進原則

在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生心理健康成長進行引導(dǎo)，教師應(yīng)當遵循循序漸進的原則，從簡單的基礎(chǔ)知識著手，逐漸遞進到更加深層次的教育活動。教師應(yīng)當充分考慮到不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的認知特點以及身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合的教育策略。在低年段開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，首先幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，通過趣味性的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠積極融入到課堂，以便心理健康教育活動的實施。在中高年段開展小學(xué)語文教育工作時，教師則應(yīng)重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過自身的分析和研究理解語文知識，并且樹立正確的情感態(tài)度。在教師不斷的吸引和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的認知習(xí)慣，以積極向上的心態(tài)投入于學(xué)習(xí)。

二、基于心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)的實施策略

（一）提高教師心理健康教育能力

教師是小學(xué)語文教育活動的組織者，同時也是學(xué)生成長路上的引路人，教師的心理健康教育能力高低直接影響到學(xué)生的發(fā)展狀況。為此教師應(yīng)當有目的性的強化心理，健康教育能力，在教學(xué)和生活中對學(xué)生進行積極正面的引導(dǎo)。從個人教學(xué)素質(zhì)的角度來看，教師應(yīng)當積極學(xué)習(xí)先進的教育理念，能夠熟練掌握教育心理學(xué)的相關(guān)知識，要點利用工作之余學(xué)習(xí)心理健康教育方法，確保自身的教育能力能夠滿足學(xué)生的心理健康發(fā)展需求。學(xué)校同樣需要重視師資隊伍建設(shè)，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺，通過完善的教研機制以及培訓(xùn)機制為教師提供學(xué)習(xí)的平臺，為小學(xué)語文教師心理健康教育能力的成長保駕護航。

（二）構(gòu)建表達和交流的學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的主體，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)當在課堂上構(gòu)建表達和交流的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在課堂上自由發(fā)表觀點，并通過學(xué)生之間的交流以及師生之間的交流，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。首先需要根據(jù)班級人數(shù)情況，以3～5人為單位劃分學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同課文內(nèi)容布置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠朝著教師引導(dǎo)的方向進行互動與交流，憑借小組合作學(xué)習(xí)的方式解決問題，并且樹立正確的價值觀。以部編版小學(xué)語文《蝙蝠與雷達》一課為例，在組織教學(xué)活動時，教師可以要求學(xué)生圍繞“蝙蝠與雷達之間的相似性”進行探討，思考生活中還有哪些物品是從動物中獲取靈感而發(fā)明的。在輕松愉悅的小組合作氛圍中，學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人相處，并且在積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且在研究科技主題的過程中樹立宏偉的志向。

（三）組織趣味性游戲教學(xué)活動

小學(xué)生年齡較小，對游戲缺乏抵抗力?；谛睦斫】到逃暯情_展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)當嘗試組織趣味性的教學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠在參與游戲的同時，樹立積極健康的思想觀念，讓學(xué)生能夠朝著良性的方向發(fā)展。角色扮演是最為常見的游戲形式，在開展游戲活動之前，教師首先需要對教育內(nèi)容進行深入的分析，根據(jù)教材的故事內(nèi)容要求學(xué)生分角色還原故事，讓學(xué)生能夠再加深對故事情節(jié)了解的同時，體會到故事中蘊含的深刻道理，進一步挖掘課文的心理健康教育價值。以部編版小學(xué)語文《陶罐和鐵罐》一課為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生分角色扮演陶罐和鐵罐，通過語言和動作的表演，讓學(xué)生能夠了解到陶罐和鐵罐的形象特點。陶罐和鐵罐各有各的優(yōu)點和短處，就像每個人一樣都有各自的優(yōu)缺點。教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自身的優(yōu)缺點，并且以自信樂觀的心態(tài)面對生活。借助有趣的角色扮演活動，學(xué)生能夠從語文課堂中收獲到豐富的知識，并且朝著積極的心理發(fā)展方向進步。

總結(jié)：

綜上所述，基于心理健康教育視角開展小學(xué)語文教學(xué)活動，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認知特點，選擇恰當?shù)慕逃绞健Ｔ诟哔|(zhì)量的心理健康教育活動過程中，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，從而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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