小學語文作文教學中的生本教育研究①

趙真波

摘 ?要：在當前新課程改革不斷深入推進的過程中，大力倡導生本教育的理念，要求教師在教學中要關(guān)注學生的主體地位，結(jié)合學生的年齡特征與發(fā)展需要，靈活選擇運用更加適合的教學方法，提高學生的學習主動性和積極性，從而促進教學效率的提升。作文教學是小學語文教學中的重點和難點，教師在作文教學改革的過程中，就應該始終堅持生本教育，要緊密聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的寫作興趣?？梢蚤_展讀寫結(jié)合的教學方式，豐富學生的知識積累，還應該運用多元化評價方式，提高學生的作文評改能力，這都有助于作文教學質(zhì)量的提高。本文主要圍繞小學語文作文教學中的生本教育策略進行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;生本教育;問題;策略

引言

在新時代背景下，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是“立德樹人”教育方針的具體體現(xiàn)，同時也是現(xiàn)階段各項教育學科的重要教學目標。而生本教育是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，對學生日后的學習和發(fā)展具有積極作用。在以往的作文教學過程中，教師忽視了學生的學習興趣，采取的教學方式單一落后，不能滿足學生的學習要求。這樣學生對作文教學提不起興趣，不愿意寫作文，導致作文水平始終得不到提高，影響了整體的語文學習質(zhì)量。小學語文教師應全面挖掘生本教育的內(nèi)涵，將生本教育滲透到作文教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高作文教學的有效性。

1 現(xiàn)階段小學語文作文教學中的問題

作文教學是鍛煉學生語言組織能力，提高學生寫作能力的有效途徑。在語文教學中占據(jù)著重要地位。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師過于重視學生的學習成績，忽略了對學生的情感培養(yǎng)。在作文教學過程中，教師往往采用單一的教學方式，按照語文教材中的固定知識內(nèi)容，給學生講解說明文、記敘文、議論文等文體的格式和結(jié)構(gòu)，然后就擬定題目進行作文訓練。學生的主體地位缺失，使其對枯燥的教學方式提不起學習興趣，在作文寫作中也無從下筆，學生的學習興趣不高，教學效率也得不到有效提升，從而導致作文教學成為了小學語文教育中的教學難點。此外，教師沒有注重學生的閱讀積累，導致學生的閱讀量少，寫作素材匱乏，從而使學生的寫作水平得不到有效提升[1]。

2 小學語文作文教學中的生本教育策略

2.1緊密聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生的寫作興趣

很多小學生害怕寫作文，抵觸寫作文，對作文缺乏寫作興趣，這直接影響了他們作文學習的效果和寫作質(zhì)量。興趣對于小學生的作文學習非常重要，在生本教育下，如何激發(fā)學生的寫作興趣，這是確保作文教學有效性關(guān)鍵。小學生年齡很小，生活中的事物會讓他們感到熟悉，使其產(chǎn)生興趣。所以小學語文教師在作文教學中，應該更多地緊密聯(lián)系實際生活，將學生實際生活經(jīng)驗引入到教學中，讓學生觀察和記錄生活，將日常生活中的所見所感寫下來。這樣學生的會有更有興趣去寫作，也在很大程度上降低了寫作難度，減少學生對寫作文的抵觸情緒[2]。例如，《難忘的一件事》這個作文題目就與實際生活有著緊密聯(lián)系，教師可以引導學生聯(lián)想自己的學校生活、家庭生活或者社會生活，回想一下哪些事情在腦海中有著深刻印象，比如同學之間的相互幫助，第一次在家里做飯，一次外出旅游活動等，學生會更有興趣去寫作和表達。只要學生善于觀察生活，對于生活中事物多思考多研究，那么在寫作文的時候一定會有更多內(nèi)容可以寫，并且也不會感覺寫作是個很難完成的任務(wù)。

2.2開展讀寫結(jié)合教學方式，豐富學生的知識積累

在小學語文作文教學中，寫一篇優(yōu)秀的文章需要學生具備扎實的語文基礎(chǔ)和豐富的詞句積累。其中扎實的語文基礎(chǔ)是學生從不斷的學習和訓練中沉淀下來的知識技能，而豐富的詞句積累主要是從文章閱讀中獲取的。教師可以開展讀寫結(jié)合的教學方式，使學生在廣泛的閱讀學習中開拓視野，不斷積累詞匯句子，靈活引入運用到作文中，同時提高文學素養(yǎng)，為作文寫作奠定基礎(chǔ)[3]。教師還應以學生為本，結(jié)合學生的興趣喜好，合理選擇閱讀素材，提高閱讀積極性。例如，在進行《我的家鄉(xiāng)》作文寫作時，教師可以要求學生通讀《日月潭》《葡萄溝》等文章，帶領(lǐng)學生感受風光秀麗的日月潭、碩果累累的葡萄溝，使學生在閱讀中不斷豐富詞匯積累，將文中優(yōu)美的句子記錄下來，靈活運用到作文寫作中，從而提高寫作水平。此外，小學生的想象力比較豐富，對未知的事情感到好奇，教師可以結(jié)合學生的年齡特點鍛煉學生的寫作能力。例如，在學習完課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以要求學生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫文章，寫一寫小蝌蚪變成青蛙時還會發(fā)生什么事。如此一來，學生的寫作興趣被激發(fā)出來，使學生主動參與到寫作訓練中，在閱讀的過程中鍛煉學生的寫作能力。

2.3運用多元化評價方式，提高學生的作文評改能力

作文評價是小學作文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是對學生的寫作水平的總結(jié)。傳統(tǒng)的作文評價是由語文教師一人完成的，是從教師角度看作文。在新課程改革背景下，教師應還原學生的主體地位，引導學生分組合作，小組成員互相討論，自主評改作文。這樣的教學方式能夠使學生之間優(yōu)勢互補，學生角度看作文有利于學生查漏補缺，提高學生的作文水平[4]。例如，寫完《假期里的那些趣事兒》，可以引導學生分組合作，小組之間相互討論、評改作文，對作文中的錯別字、不通順的句子圈出來，并給出自己的修改建議，然后將作文中寫的好的部分標注出來，給大家分享。如此一來，作文評價能夠面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠成為課堂真正的主人，進而提高學生的寫作水平。

結(jié)語

總之，生本教育理念在小學語文作文教學中的應用，符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要，對提高學生的寫作水平具有重要作用。因此，小學語文教師在教學中應注重學生的主體地位，圍繞學生實際情況，設(shè)計采用多樣化的教學方式，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王海泓.關(guān)于小學語文作文教學生本教育的探討[J].小學教學研究，2019（17）：121.

[2]房世林.小學語文作文教學中的生本教育研究[J].作文成功之路，2018（3）：96.

[3]秦秀英，密學鋒.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].華夏教師，2018（13）：69-70.

[4]馬明忠.關(guān)于小學語文作文教學中的生本教育探討[J].考試周刊，2018（1）：53.