小組合作教學模式在高中化學課堂上的應用

陶玉璟

摘 要：小組合作的教學模式是課堂教學的重要組織形式，能夠通過不同的任務和學習內(nèi)容的分工整理與合作探究等方法，借助其他小組成員的力量進行學習。高中化學是一門非常困難的學科，很多學生存在著理解能力不足、思維能力欠缺等問題，導致教學效果和教學效率都不能令人滿意。所以在教學的過程中，教師應當合理使用小組合作教學模式去開展教學活動。接下來，本文將以“小組合作教學模式在高中化學課堂上的應用”為主題，展開進一步詳細論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中化學;小組合作教學;教學策略

在當今的社會環(huán)境下，合作能力在各個領域的生產(chǎn)和生活都是非常重要的。高中階段的學生普遍擁有較強的綜合能力，并且邏輯思維也趨于成熟，在教學的過程中，教師可以嘗試著結(jié)合社會發(fā)展背景，帶領學生參與小組合作學習活動，從而提升小組合作的實效性。不僅如此，小組合作的教學模式還能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在學習的過程中學會互相合作，學會互相尊重，學會互相鼓勵，構(gòu)建一個良好的課堂學習氛圍。另外，合理的使用小組教學模式，便于貫徹落實因材施教的教育理念，讓每個學生都能夠在課堂上有所收獲。

一、合理分工，引導學生充分參與

在小組合作學習的過程中，教師需要輔助學生進行學習任務的合理分工，確保學生能夠在參與小組合作活動的過程中有效利用時間，從而提升小組合作活動的有效性。高中階段的學生雖然有較強的綜合能力，但是在教學的過程中，教師依然需要對其進行綜合性的引導，并根據(jù)學生自身的實際情況，對其進行分工。也就是說，教師需要針對不同的環(huán)節(jié)及其能力對其進行相應的分工，并要求學生在小組合作的過程中各司其職，確保小組合作活動能夠順利有效的開展進行。

例如，教師在執(zhí)教《化學物質(zhì)及其變化》的相關(guān)內(nèi)容時，通過對教材內(nèi)容的了解，可以得知本課的教學內(nèi)容，引導學生了解各種各樣的物質(zhì)，了解物質(zhì)的變化過程，從而提升學生的分析能力和解決問題的能力。在教學的過程中，教師需要根據(jù)學生平常在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及學生自身的綜合素質(zhì)等因素，對學生進行分組。比如，一部分學生擅長動手實踐，教師就可以讓他們在組內(nèi)負責做實驗;一部分學生的歸納能力較強，教師就可以讓他們在小組內(nèi)負責記錄實驗過程，搜集相關(guān)資料;剩下的學生，教師可以讓他們?nèi)邮譁蕚鋵嶒炈栌镁?。這樣一來，每個學生都能夠全面的參與到小組合作的過程當中，大大的提升了小組合作教學的有效性。

二、取長補短，引導學生互相幫助

在合作學習活動開展的過程中，每一個小組都是一個小集體，而教師身為他們學習過程的引導者和參與者，應當對學生進行合理的引導，并根據(jù)學生的實際情況去調(diào)整小組內(nèi)部的分工和小組成員的分配，從而進一步提升小組合作的有效性。更重要的是，在小組合作學習的過程中，教師應當讓學生了解到，小組合作學習教學模式的功能不僅僅停留在學習的層面，更有助于引導學生互相幫助，教會學生借助他人的力量完成學習任務，促使學生在參與小組合作學習活動的過程中互相學習，取長補短。

例如，教師在執(zhí)教《生活中兩種常見的有機物》的相關(guān)內(nèi)容時。通過備課和對教材的研究，了解到本課的內(nèi)容旨在引導學生了解有機化合物在現(xiàn)實生活中的應用。在合作的過程中，教師需要引導學生回顧以前的知識點，并在回顧的過程中引申到本課的內(nèi)容。接下來，教師便可以進行分組。首先，教師讓一部分綜合能力較強的學生與綜合能力較弱的學生組成小組，讓這些綜合能力較弱的學生在同組成員的帶領下掌握基礎知識，從而收獲一定的進步。不僅如此，教師也可以讓一些成績中等的學生與成績較好的學生組成小組，旨在幫助這部分中等生有所提高，逐漸邁入優(yōu)秀的行列當中。

三、深入探究，引導學生積極討論

合作學習的目的，最原本的目的就是讓不同學習能力的學生在學習內(nèi)容上進行交流和探究。在教學活動的過程中，借助小組這一平臺，教師可以適當?shù)膸ьI學生更加深入的挖掘教學內(nèi)容，并大膽的引導學生進行討論和積累，促使學生能夠在學習的過程中進一步深入對教材內(nèi)容的了解，構(gòu)建一個更加合理的學習平臺。另外，教師還能夠通過組織學生展開激烈討論的方式，引導學生圍繞某個單一問題進行合作，學生們集思廣益，各抒己見，能夠大大提升教學效率和教學效果。

例如，教師在執(zhí)教《金屬的化學性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以組織學生圍繞“生活中有哪些常見的金屬，它們的化學性質(zhì)是什么？”這一問題展開深入的探究。有的學生從生活中常見的貴金屬入手，幫助其他學生了解到了金具有極強的化學穩(wěn)定性，銀容易與空氣中硫發(fā)生反應，從而出現(xiàn)“銀斑”。有的學生則從生活中常見的生活用品入手，介紹了生活中常見的鋁、鐵等金屬的化學性質(zhì)。這樣一來，學生就能夠快速的掌握本課的知識點，并將這些知識點應用到日常生活和解決問題過程中。

總而言之，高中化學的教學是一個長期過程，需要教師在教學的過程中不斷更新自身的教學觀念，并靈活的使用各種教學方法，才能夠更好的完成教學任務，幫助學生更加高效的學習。

參考文獻：

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