淺析新課改下的小學數(shù)學高效課堂教學探究

譚倩

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，素質教育已經成為當前我國教育事業(yè)發(fā)展的主要導向，而高效課堂教學的構建目標也從以往的專注提升學生的學習成績，轉化為了以促進學生的全面發(fā)展為主，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在實踐教學中，必須要遵循新課標的教學要求，立足于學生的學習特征和發(fā)展需求，創(chuàng)新課堂教學形式。

關鍵詞：新課程改革;小學數(shù)學;高效課堂;教學探究

小學階段的數(shù)學課堂教學承載著打好學生數(shù)學基礎的作用，對于學生今后的數(shù)學學習和綜合發(fā)展有著積極的促進意義。這就要求小學數(shù)學教師能夠明確自身引導者的作用，在課堂教學中有效提高學生的參與性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生可以轉變以往的被動學習狀態(tài)，真正成為小學數(shù)學課堂教學的主體。此外，小學數(shù)學教師還要著重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，通過多樣化的課堂教學活動來調動學生的學習熱情，促使學生可以感知到數(shù)學這門學科的樂趣所在。只有這樣，才能確保學生后續(xù)的數(shù)學學習能夠順利且高效的進行。

一、創(chuàng)設生活教學情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維

相較于其他常規(guī)性的學科來說，數(shù)學這門學科具有較強的抽象性和邏輯性，所以對于學生的認知思維能力要求較高，這也導致許多學生在數(shù)學學習的過程中，都會感到數(shù)學知識較為晦澀難懂和抽象復雜，進而也使得學生的學習效率難以得到有效地提升。再加上小學數(shù)學教師總是采取單純說教式的教學模式，這也使得本就抽象復雜的數(shù)學課程變得更加枯燥乏味，所以也在無形中增加了學生對于數(shù)學課程的畏懼和抵觸心理。因此，小學數(shù)學教師可以從學生的實際生活入手，將學生所熟知的生活化素材與課程內容進行有機結合，創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握課程知識，而且還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和探究意識。例如，教師在執(zhí)教《圖形的平移、旋轉與對稱》一單元時，就可以利用多媒體教學設備為學生出示一些生活中的平移、旋轉或是對稱的現(xiàn)象實例，比如電梯在上下移動、風力發(fā)電機在運轉等現(xiàn)象，讓學生試著思考這些都呈現(xiàn)出了哪些現(xiàn)象，并試著讓學生思考生活中還有哪些實例涉及到了這些運動現(xiàn)象，從而有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和探究能力。

二、巧設問題引導教學，提升學生的學習能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，學生往往都處在被動的學習地位，教師也總是占據(jù)著課堂教學的絕對主導地位，以致于學生大多數(shù)時候都只能機械化地跟隨教師的當方面知識灌輸來學習數(shù)學知識。但是，這種教學模式對于學生來說，只能讓他們初步認識和理解有關的數(shù)學知識，相對來說學生對于課程知識的掌握較為淺顯，并不能得到實質性的深入感悟。因此，小學數(shù)學教師在開展課堂實踐教學時，要注重體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生主動思考和深入探究。進而可以通過巧設問題引導教學的方法，結合學生的認知思維和課程內容，設置科學合理的教學問題，讓學生能夠在探尋問題的過程中鍛煉自身的數(shù)學思維和學習能力。例如，教師在執(zhí)教《長方體、正方體的表面積》一課時，就可以在正式授課之前引導學生復習長方體和正方體的概念，之后就可以出示三棱柱的模型并詢問學生：“它的表面是由幾個面組成的？每個面是什么形狀？”并試著讓學生拿出一件自己感興趣的物體，試著將它的表面都是什么形狀介紹給自己的同桌。以此來培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念，之后就可以帶領學生一起將長方體和正方體的表面剪開，教導學生如何就算他們的表面積。

三、拓展實踐教學活動，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)

眾所周知，實踐出真知。任何學科的教學活動如果沒有實踐活動的支撐，那么就只能以理論的形式存在，并不能讓學生將所學知識真正運用到日常生活中。因此，小學數(shù)學教師必須要明確理論與實踐教學相結合的重要性，進而能夠根據(jù)實踐教學情況和學生的發(fā)展需求，積極拓展具有數(shù)學性和實踐性的教學活動，促使學生能夠全身心地投入到數(shù)學知識的探索和創(chuàng)新中。通過開展實踐教學活動還可以有效發(fā)揮學生的學習主體性，轉變以往教師與學生之間的單維交流渠道，為學生搭建展示自我和提升自我的學習平臺，進一步鞏固和強化學生的所學知識和數(shù)學素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》一課時，就要先引導學生了解折線統(tǒng)計圖的意義、特點和作用，確保學生能夠看懂單式統(tǒng)計圖，并對統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)及變化情況作簡單地分析，可以從中獲取信息，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。之后，就可以依據(jù)“組內異質和組外同質”的原則，將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠結合本節(jié)課的所學知識，記錄和整理兩周內當?shù)氐臍鉁仄鸱闆r，并將數(shù)據(jù)以折線統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)出來，最后要在班上進行依次展示和交流自己的調查體會和發(fā)現(xiàn)。

總而言之，數(shù)學作為貫穿于我國九年義務教育階段的重點學科，面對新課改，小學數(shù)學教師必須要實現(xiàn)教育理念和教學模式的創(chuàng)新與改革，積極配合新課標所提出的素質教育要求，注重優(yōu)化學生的自主學習過程，讓學生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，變被動學習為主動學習，以此來有效培養(yǎng)學生的學習興趣、數(shù)學思維和實踐探究能力，為學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展打下堅實的基礎。因此，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設生活教學情境，巧設問題引導教學以及拓展實踐教學活動的舉措，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的學習能力，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)。從而可以全面提高學生的數(shù)學綜合能力和數(shù)學課程教學的實效性。

參考文獻：

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