工程認(rèn)證導(dǎo)向下科技競(jìng)賽的指導(dǎo)教師勝任力分析

張琦 丁昕 王秋平

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是工科人才培養(yǎng)制度建設(shè)革新的主要方向，而大學(xué)生科技競(jìng)賽則是工程教育認(rèn)證視域下達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的重要手段之一。將科技競(jìng)賽指導(dǎo)工作與工程教育認(rèn)證的“以學(xué)生為中心、以綜合能力塑造為成果導(dǎo)向、堅(jiān)持質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念緊密結(jié)合，引入“勝任力”經(jīng)典判據(jù)構(gòu)建科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力的SEM結(jié)構(gòu)方程模型，繼而通過交通科技大賽的實(shí)證調(diào)查與分析，對(duì)SEM模型的理論假說加以求證并揭示競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力的形成機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)方向。研究表明，科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師的勝任力由競(jìng)賽選題、參賽作品、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等3個(gè)維度下的10項(xiàng)勝任力特征向量共同構(gòu)成，其中5項(xiàng)向量對(duì)3個(gè)維度的直接影響更為顯著，在中間變量的間接干預(yù)上，教師所在高校的等級(jí)和地區(qū)差異是競(jìng)賽選題和參賽作品維度上形成勝任力高下的主因，指導(dǎo)教師勝任力的持續(xù)改進(jìn)則可從短期的指導(dǎo)績(jī)效層面和長(zhǎng)期的內(nèi)涵建設(shè)層面分別切入施策。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證;科技競(jìng)賽;指導(dǎo)教師勝任力;SEM模型;交通科技大賽

中圖分類號(hào)：G6420?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）03-0054-10

一、 研究概述

工程教育的根本出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型工程技術(shù)人才[1]，而工程教育專業(yè)認(rèn)證（以下簡(jiǎn)稱工程認(rèn)證）則是圍繞畢業(yè)要求的達(dá)成考查高等教育機(jī)構(gòu)為社會(huì)輸送各類合格工程師的能力水平[2]。自1989年《華盛頓協(xié)議》的簽訂開始，工程認(rèn)證具有了國(guó)際通行的互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和交流平臺(tái)[3]，2006年起中國(guó)逐步啟動(dòng)了工程認(rèn)證試點(diǎn)工作，至2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》的締約國(guó)[4]。當(dāng)前，通過參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)工程認(rèn)證助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，已成為中國(guó)高等教育工科專業(yè)的發(fā)展共識(shí)。

作為人才培養(yǎng)質(zhì)量制度建設(shè)的革新嘗試，工程認(rèn)證著重考察培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性、課程體系安排的合理性、教學(xué)質(zhì)量保障的有效性，繼而通過對(duì)上述方面的綜合研判評(píng)定畢業(yè)要求的達(dá)成情況[5]。大學(xué)生科技競(jìng)賽在泛專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)依托現(xiàn)實(shí)工程問題，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)、工程實(shí)驗(yàn)技巧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求高度契合[6]。一方面，科技競(jìng)賽平臺(tái)有助于拓展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、空間和模式，設(shè)計(jì)室和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有限的計(jì)劃內(nèi)學(xué)時(shí)被延伸到全天候的競(jìng)賽場(chǎng)景，片段化的設(shè)計(jì)制造研發(fā)被集中整合到競(jìng)賽活動(dòng)全過程;另一方面，科技競(jìng)賽平臺(tái)有助于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)及非專業(yè)能力，通過創(chuàng)建真實(shí)工程實(shí)踐的競(jìng)賽環(huán)境，使學(xué)生既可勝任專業(yè)工程師的基本工作，又具備創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，大學(xué)生科技競(jìng)賽有力促進(jìn)了工程認(rèn)證視域下培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)。

科技競(jìng)賽指導(dǎo)工作是工程認(rèn)證中一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。研究表明，科技競(jìng)賽是促進(jìn)中國(guó)高等工程教育實(shí)踐教學(xué)的重要手段和主要平臺(tái)[7-8]，然而從科技競(jìng)賽發(fā)展現(xiàn)狀看，亦存在把握競(jìng)賽主旨不準(zhǔn)、組建團(tuán)隊(duì)東拼西湊、學(xué)術(shù)寫作不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，導(dǎo)致部分競(jìng)賽作品質(zhì)量不高，學(xué)生參賽積極性有限。因此，緊密圍繞工程認(rèn)證的“以學(xué)生為中心、以綜合能力塑造為成果導(dǎo)向、堅(jiān)持質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念，引入“勝任力”這一教師職業(yè)能力的經(jīng)典判據(jù)，并通過SEM結(jié)構(gòu)方程模型的假設(shè)與求證，構(gòu)建大學(xué)生科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力測(cè)評(píng)方法，以期發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽指導(dǎo)的短板并不斷修補(bǔ)完善。

“勝任力”的概念最早于1973年由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授 McClelland 提出[9]，改變了僅以智力水平作為評(píng)判依據(jù)的人才觀，使學(xué)術(shù)界開始關(guān)注個(gè)人綜合素質(zhì)[10]。近年來，關(guān)于高校教師日常教學(xué)勝任力的理論模型與實(shí)證測(cè)評(píng)研究均取得了較大進(jìn)展[11-12]。同時(shí)，大學(xué)生科技競(jìng)賽指導(dǎo)工作不同于日常教學(xué)。首先，競(jìng)賽指導(dǎo)的中心服務(wù)對(duì)象既不是建制班級(jí)的全部成員，也不是個(gè)別尖子生，而應(yīng)是全體參賽學(xué)生;其次，競(jìng)賽指導(dǎo)的核心成果導(dǎo)向不僅是創(chuàng)新性和實(shí)用性俱佳的作品，更應(yīng)是參賽者綜合實(shí)踐能力的躍升;第三，競(jìng)賽指導(dǎo)的持續(xù)改進(jìn)不應(yīng)單純?yōu)橹笇?dǎo)教師賦能，還需結(jié)合高?？蒲泄ぷ髡归_。綜上三點(diǎn)，構(gòu)建科技競(jìng)賽領(lǐng)域的指導(dǎo)教師勝任力模型，對(duì)豐富教師勝任力研究的理論內(nèi)涵和實(shí)用外延具有重要意義。

二、 研究方法與模型構(gòu)建

（一）以學(xué)生為中心圈定競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力的分析視角

在工程教育理念下，以學(xué)生為中心的科技競(jìng)賽目標(biāo)是培養(yǎng)全體參賽學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、執(zhí)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，每一位參賽學(xué)生都是競(jìng)賽的主體，在競(jìng)賽全過程中的受指導(dǎo)訴求應(yīng)得到充分滿足。故而，除教師勝任力相關(guān)研究外，應(yīng)關(guān)注管理者反饋、同行反饋、學(xué)生反饋及外部反饋的傳統(tǒng)做法[13]，選擇參賽者作為勝任力反饋的唯一來源展開調(diào)查，采用行為事件訪談法

回顧、記錄參賽過程并進(jìn)行綜合性分析，從中提取大學(xué)生科技競(jìng)賽的指導(dǎo)教師勝任力特征值。

（二）以綜合實(shí)踐能力為成果導(dǎo)向組建競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力的特征量表

對(duì)于科技競(jìng)賽活動(dòng)而言，落實(shí)工程教育理念下的成果導(dǎo)向是以作品研制為載體，兼顧競(jìng)賽選題和團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。選題合適與否既決定競(jìng)賽實(shí)踐對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的契合程度，同時(shí)也影響學(xué)生的參賽熱情和研究興趣，作品質(zhì)量高低集中體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新實(shí)踐的能力，團(tuán)隊(duì)凝聚力程度則反映學(xué)生協(xié)作溝通、創(chuàng)業(yè)整合等綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。

為滿足工程教育的成果導(dǎo)向目標(biāo)，教師需要從選題、作品和團(tuán)隊(duì)方面同步勝任科技競(jìng)賽的指導(dǎo)工作?；谏鲜?個(gè)測(cè)量維度，運(yùn)用德爾菲法進(jìn)一步篩選10項(xiàng)勝任力特征向量，從而組建大學(xué)生科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力的特征量表。詳見表1。

（三）以高校科研水平作為持續(xù)改進(jìn)競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力的干預(yù)因素

建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是工程教育的內(nèi)在要求[14]?？萍几?jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力不僅直接取決于3個(gè)維度下各項(xiàng)特征的向量值，還受到教師所在高校的科研水平、校企合作水平等因素的間接干預(yù)。

競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力的間接干預(yù)因素為：一方面，源自教育系統(tǒng)內(nèi)部不平衡的高校等級(jí)差異使其教師具有不平等的科研平臺(tái)建設(shè)條件、科研經(jīng)費(fèi)給付水平和科研聲譽(yù)信任程度;另一方面，源自經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡的高校地區(qū)差異使其教師具有不均衡的產(chǎn)業(yè)信息豐裕度、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)敏感度及校企科研合作機(jī)會(huì)。綜上，分別采用高校的等級(jí)和地區(qū)差異作為科研水平、校企合作水平等間接干預(yù)因素的替代變量，將其添加到競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力的研究方法中，以揭示間接因素對(duì)勝任力的干預(yù)機(jī)制并明晰其持續(xù)改進(jìn)方向。

（四）科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力的SEM模型及其理論假說

根據(jù)上述分析可得，競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力是不可直接觀測(cè)的潛變量，將其設(shè)定為參賽者對(duì)3個(gè)維度下10項(xiàng)特征向量的應(yīng)激反饋來綜合表征，而勝任力特征與競(jìng)賽成績(jī)之間也并非直接關(guān)聯(lián)，還受到教師所在高?？蒲兴胶托Ｆ蠛献魉降拈g接干預(yù)。為此，引入可處理潛變量及非直接因果關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法——結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling， SEM）[15]來建立競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力的測(cè)量分析框架。

以競(jìng)賽選題、參賽作品、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特征量表作為指導(dǎo)教師勝任力自變量，以競(jìng)賽成績(jī)作為指導(dǎo)教師勝任力的因變量，以指導(dǎo)教師所在高校的等級(jí)和地區(qū)差異作為中間干預(yù)變量，提出下列SEM模型的理論假說。

H1：等級(jí)越高的高校，在科研平臺(tái)、學(xué)術(shù)交流等方面條件越好，進(jìn)而對(duì)教師指導(dǎo)競(jìng)賽選題產(chǎn)生積極作用。

H2：等級(jí)越高的高校，在經(jīng)費(fèi)條件、軟硬件設(shè)施等方面優(yōu)勢(shì)越大，進(jìn)而對(duì)教師指導(dǎo)參賽作品產(chǎn)生積極作用。

H3：位于經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，越處在社會(huì)消費(fèi)需求活躍、新產(chǎn)品新技術(shù)廣泛應(yīng)用的市場(chǎng)環(huán)境中，其教師指導(dǎo)競(jìng)賽選題也會(huì)從中受益。

H4：位于經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，越處在社會(huì)創(chuàng)新需求強(qiáng)烈、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì)眾多的企業(yè)環(huán)境中，其教師指導(dǎo)參賽作品也會(huì)從中受益。

H5：教師指導(dǎo)競(jìng)賽選題的能力越強(qiáng)，越有利于提高競(jìng)賽成績(jī)。

H6：教師指導(dǎo)參賽作品的能力越強(qiáng)，越有利于提高競(jìng)賽成績(jī)。

H7：教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力越強(qiáng)，越有利于提高競(jìng)賽成績(jī)。

根據(jù)以上理論假說，建立結(jié)構(gòu)方程的測(cè)量模型。以基于競(jìng)賽體驗(yàn)的參賽者反饋?zhàn)鳛橹笇?dǎo)教師勝任力特征向量的數(shù)據(jù)采集渠道，對(duì)以上7條理論假說逐一進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，通過路徑系數(shù)的顯著性水平及數(shù)值解釋因變量與特征向量及中間變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，繼而剖析不同維度的指導(dǎo)教師勝任力特征對(duì)競(jìng)賽成績(jī)的影響作用及形成機(jī)制。

建立的結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示。

三、 實(shí)證檢驗(yàn)與結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)獲取

選擇全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽（以下簡(jiǎn)稱交通科技大賽）為勝任力SEM模型的實(shí)證研究對(duì)象。該項(xiàng)賽事是中國(guó)交通運(yùn)輸行業(yè)的全國(guó)性、學(xué)術(shù)型頂級(jí)科技競(jìng)賽[16]，自2006年起已經(jīng)連續(xù)舉辦了13屆，在交通運(yùn)輸工程及與之相關(guān)的土木工程、機(jī)械工程、管理科學(xué)與工程等學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。無論從規(guī)模和影響力，還是時(shí)間連續(xù)性上看，以交通科技大賽為樣本，分析、檢驗(yàn)勝任力SEM模型都是可行的。

針對(duì)上一章節(jié)建立的勝任力SEM模型編制調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括兩部分：一是參賽時(shí)的學(xué)生個(gè)人情況，包括參賽年份、成績(jī)、所在學(xué)校等，除成績(jī)按“國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)”“省級(jí)獲獎(jiǎng)”和“其他”的選項(xiàng)錄入外，其余均直接錄入信息。二是學(xué)生對(duì)其指導(dǎo)教師勝任力特征向量的評(píng)價(jià)，包括競(jìng)賽選題、參賽作品、團(tuán)隊(duì)建設(shè)3個(gè)維度下共10個(gè)向量。評(píng)價(jià)值均按李克特五點(diǎn)量表的分值由受訪者直接錄入數(shù)據(jù)。2019年3月至5月，通過問卷星系統(tǒng)向歷年已完成交通科技大賽的學(xué)生（含畢業(yè)生）發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷236份，回收率78.67%，覆蓋68所高校。

通過對(duì)問卷信息的進(jìn)一步整理，可得出研究所需的數(shù)據(jù)。首先，盡管世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)已被提到中國(guó)高等教育的議事日程[17]，但“985工程”和“211工程”經(jīng)歷20余年的建設(shè)，對(duì)中國(guó)高校科研實(shí)力的影響積累是長(zhǎng)期的、深厚的。為此，仍沿用“985工程”和“211工程”作為高校等級(jí)劃分依據(jù)，給進(jìn)入“985工程”“211工程”建設(shè)序列的高校分別賦值3分、2分，其他高校則賦值為1分。其次，考慮到中國(guó)業(yè)已形成從沿海向內(nèi)陸明顯衰減的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域梯度格局[18]，采用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的東、中、西部劃分標(biāo)準(zhǔn)作為高校地區(qū)差異的判定依據(jù)，給地處東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)的高校分別賦值為3分、2分、1分。最后，確定交通科技大賽成績(jī)的評(píng)分，國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)為3分，省級(jí)獲獎(jiǎng)為2分，其他為1分。

綜上，經(jīng)問卷調(diào)查，完成了指導(dǎo)教師勝任力SEM模型的數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

（二）數(shù)據(jù)分析及模型擬合

先對(duì)問卷析出的研究樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在確保模型各個(gè)結(jié)構(gòu)面通過相關(guān)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使用Amos 24.0軟件對(duì)勝任力SEM模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。

1. 信度檢驗(yàn)

采用SPSS 23.0對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，競(jìng)賽選題、參賽作品、團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度的信度分別為0.823、0.875、0.869，均在0.7以上，說明問卷有較好的內(nèi)部一致性，可進(jìn)行后續(xù)分析。

2.效度檢驗(yàn)

KMO值與Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果如表 2所示。Bartlett檢驗(yàn)的F值等于0.000，表示所收集到的勝任力評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布總體。KMO檢測(cè)值為0.816（>0.80），可初步認(rèn)為適合作因子分析。

用主成分分析法進(jìn)行因子提取，采用凱撒正態(tài)化最大方差法旋轉(zhuǎn)后提取3組因子，前3個(gè)因子所占的方差比重分別為29.010%、24.148%、22.403%，提取的3個(gè)公共因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到75.562%。表明這3個(gè)公共因子所包含的信息可涵蓋絕大部分原始數(shù)據(jù)中的信息，因此由問卷析出的數(shù)據(jù)具有較好的建構(gòu)效度。

3. 相關(guān)性分析

采用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，見表3。3個(gè)自變量維度、2個(gè)中間變量及1個(gè)因變量的兩兩相關(guān)性都在 0.01的顯著水平上，且均為正相關(guān)。

4. 模型擬合度

通過卡方自由度比值（Χ2/ DF） 、近似誤差均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI、IFI）、常規(guī)擬合系數(shù)（NFI）、擬合優(yōu)度（GFI）、調(diào)整擬合優(yōu)度（AGFI）等幾個(gè)指標(biāo)驗(yàn)證勝任力SEM模型的擬合度，見表4。

結(jié)果顯示，除AGFI略低于判斷標(biāo)準(zhǔn)外，其余擬合值均達(dá)到判斷標(biāo)準(zhǔn)，說明模型擬合度較好。

5. 理論假說檢驗(yàn)

鑒于勝任力SEM模型與交通科技大賽的實(shí)證數(shù)據(jù)擬合良好，應(yīng)用Amos 24.0對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析[19]，其結(jié)構(gòu)關(guān)系詳見圖2。各因子間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)匯總于表5，從中可見全部理論假說均在p=0.01水平上顯著，驗(yàn)證了假說H1～H7。對(duì)于交通科技大賽的樣本數(shù)據(jù)而言，其競(jìng)賽成績(jī)與指導(dǎo)教師勝任力的3個(gè)維度均具有正相關(guān)關(guān)系，且正相關(guān)程度由大到小依次為參賽作品、競(jìng)賽選題、團(tuán)隊(duì)建設(shè)。此外，高校的等級(jí)與地區(qū)差異作為中間干預(yù)變量，也對(duì)勝任力維度的形成產(chǎn)生了不同的影響。

在證實(shí)模型相關(guān)理論假說的有效性后，通過比較勝任力自變量和特征向量因變量、勝任力自變量和中間干預(yù)變量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，進(jìn)一步剖析其中的內(nèi)在形成機(jī)制，在工程認(rèn)證背景下探索科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力持續(xù)改進(jìn)路徑。

（三）勝任力特征向量的直接影響機(jī)制及其持續(xù)改進(jìn)路徑

（1） 競(jìng)賽選題維度上，前沿性和可操作性向量的影響更為明顯。

假說H5成立證明了競(jìng)賽選題維度對(duì)勝任力的正向影響。其路徑系數(shù)在3個(gè)維度中居中（0.21），說明選題是統(tǒng)領(lǐng)競(jìng)賽過程走向的航標(biāo)。在該維度下，前沿性的路徑系數(shù)（0.83）高于可操作性（0.81）和創(chuàng)新性（0.71），原因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)科多側(cè)重于對(duì)原創(chuàng)性科學(xué)問題的長(zhǎng)期深入探索與創(chuàng)新，工程學(xué)科側(cè)重于在特定時(shí)間段基于特定認(rèn)知條件創(chuàng)造性地解決相應(yīng)的發(fā)展需求。兩相比較，工程教育導(dǎo)向的科技競(jìng)賽具有更強(qiáng)的時(shí)效性特征，這就決定了前沿性對(duì)提高競(jìng)賽選題勝任力的貢獻(xiàn)度比創(chuàng)新性更為明顯。另外，不論何種類型的科技競(jìng)賽，都需將選題設(shè)置在學(xué)生可操控的范疇內(nèi)，以確保競(jìng)賽成果由學(xué)生擔(dān)綱完成。

特征向量持續(xù)改進(jìn)的路徑為：首先，應(yīng)緊扣每一屆比賽設(shè)定的主題和相關(guān)工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)，探索熱點(diǎn)需求并引領(lǐng)發(fā)展趨勢(shì)，由此析出競(jìng)賽選題，力爭(zhēng)形成突破點(diǎn)，彰顯前沿性。其次，還應(yīng)保證選題深度和廣度符合參賽學(xué)生具備的知識(shí)范疇，具有可操作性。同時(shí)，應(yīng)注意選題視角蘊(yùn)涵獨(dú)到的解決方法及特色鮮明的產(chǎn)出指向，具有一定的創(chuàng)新性。

（2）參賽作品維度上匯報(bào)答辯向量的影響更勝一籌。

假說H6成立證明了參賽作品維度對(duì)勝任力的正向影響。其路徑系數(shù)在3個(gè)維度中最大（0.31），說明作品是凝結(jié)競(jìng)賽全部付出的結(jié)晶。在該維度下，匯報(bào)答辯的路徑系數(shù)（0.84）明顯高于其他向量（0.78、0.78、0.79）。原因在于：從設(shè)計(jì)方案探討、材料工具操控到成品制作測(cè)試、研究報(bào)告撰寫，競(jìng)賽相關(guān)的環(huán)節(jié)都可在相對(duì)寬松的時(shí)間段和非正式場(chǎng)景下完成。與之不同，現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽環(huán)節(jié)既要在很短的時(shí)間內(nèi)充分展示作品的特色與優(yōu)勢(shì)，還要在公開環(huán)境下現(xiàn)場(chǎng)回復(fù)評(píng)委及觀眾對(duì)作品的提問及質(zhì)詢。貫穿現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的緊張氣氛和問答的隨機(jī)性相互交織，使匯報(bào)答辯成為提高參賽作品勝任力的第一要?jiǎng)?wù)。

特征向量持續(xù)改進(jìn)的路徑為：首先應(yīng)立足于現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的虛擬情境，對(duì)學(xué)生開展預(yù)備演練和即時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)其隨機(jī)應(yīng)變的能力。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況幫助其充分展現(xiàn)作品的實(shí)用性和創(chuàng)新性，并圍繞評(píng)委提問給出全方面多層次的解答。此外，在日常的參賽作品準(zhǔn)備與制作中，亦需注重為學(xué)生理順方案設(shè)計(jì)邏輯思路，點(diǎn)撥成品制作關(guān)鍵技術(shù)難題，并在文案寫作中為其講授學(xué)術(shù)道德規(guī)范和知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。

（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度上成員選拔和心理疏導(dǎo)向量的影響相對(duì)較大。

假說H7成立證明了團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度對(duì)勝任力的正向影響。其路徑系數(shù)在3個(gè)維度中最?。?.11），說明團(tuán)隊(duì)是競(jìng)賽組織的基礎(chǔ)。在該維度下，成員選拔和心理疏導(dǎo)的路徑系數(shù)持平（0.84）且略高于進(jìn)度把控（0.81）。原因在于：科技競(jìng)賽的工作量較重，需要多人配合協(xié)作來完成任務(wù);競(jìng)賽是具有研發(fā)攻堅(jiān)性質(zhì)的大學(xué)生課外活動(dòng)，參賽學(xué)生遭遇挫折時(shí)易產(chǎn)生畏難、放棄等負(fù)面情緒。主動(dòng)應(yīng)對(duì)上述問題，積極幫助參賽學(xué)生走出困境，對(duì)提高團(tuán)隊(duì)建設(shè)勝任力大有裨益。相比而言，競(jìng)賽的組織章程已對(duì)各階段工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提前做出安排，督促團(tuán)隊(duì)按章程要求執(zhí)行工作計(jì)劃即可保證此方面的團(tuán)隊(duì)建設(shè)勝任力。

特征向量持續(xù)改進(jìn)的路徑為：既要建立公開公平公正的成員遴選與退出機(jī)制，更要根據(jù)競(jìng)賽方向或領(lǐng)域的要求對(duì)候選成員優(yōu)中選優(yōu)，以期揚(yáng)長(zhǎng)避短、形成合力，打造有競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)開始工作后，還應(yīng)充分關(guān)注成員的思想動(dòng)態(tài)，定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)技術(shù)交流與成員心理溝通，排解賽場(chǎng)顧慮，堅(jiān)定完賽信心。此外，應(yīng)根據(jù)競(jìng)賽章程把控團(tuán)隊(duì)的備賽和參賽時(shí)間進(jìn)度。

（四）勝任力中間變量的間接干預(yù)機(jī)制及其持續(xù)改進(jìn)對(duì)策

（1） 高校等級(jí)是在競(jìng)賽選題維度上決定勝任力高低的主因。

假說H1和H2同時(shí)成立，表明高校等級(jí)與勝任力的競(jìng)賽選題和參賽作品維度均有正向關(guān)聯(lián)，而兩者的路徑系數(shù)差距較大，分別是0.29和0.10，等級(jí)差距關(guān)系到競(jìng)賽選題方面勝任力差異的形成。

高校的等級(jí)越高，其教師可獲得更多的科研經(jīng)費(fèi)支持和更好的科研平臺(tái)條件，其在高水平實(shí)驗(yàn)室或研究基地內(nèi)從事重大科研課題的豐富經(jīng)歷，必將有利于增強(qiáng)其參賽作品方面的指導(dǎo)能力。高校的等級(jí)越高，其教師亦將獲得更加頻繁和更高層次的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，在與國(guó)內(nèi)外知名專家和團(tuán)隊(duì)構(gòu)建實(shí)質(zhì)性合作關(guān)系的過程中不斷開拓科技視野、豐富研究思路，而通過科技競(jìng)賽的選題指導(dǎo)，廣博的科技視野和系統(tǒng)的研究思路又可從指導(dǎo)教師傳播給每一位參賽學(xué)生，從而引導(dǎo)他們走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路。因此，高校等級(jí)對(duì)教師競(jìng)賽選題方面的指導(dǎo)能力貢獻(xiàn)顯著。

（2）高校的地區(qū)差異是在參賽作品維度上決定勝任力高低的主因。

假說H3和H4同時(shí)成立，表明高校地區(qū)差異與勝任力的競(jìng)賽選題和參賽作品維度均有正向關(guān)聯(lián)。兩者的路徑系數(shù)差距較大，分別是0.14和0.38，說明地區(qū)差異更多影響參賽作品方面的勝任力。

一方面，高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，其教師將身處新的產(chǎn)品技術(shù)和服務(wù)模式越先得以推廣應(yīng)用的市場(chǎng)供求環(huán)境之中，這從廣義上有助于提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏感度，并汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和信息，進(jìn)而增強(qiáng)競(jìng)賽選題指導(dǎo)能力。同時(shí)，科技競(jìng)賽有較為明確的專業(yè)領(lǐng)域范圍，超范圍的經(jīng)驗(yàn)和信息對(duì)于競(jìng)賽選題的啟迪是有限的。另一方面，高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，其教師亦處于產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)倒逼產(chǎn)學(xué)研合作與自主創(chuàng)新浪潮越發(fā)踴躍的企業(yè)生存環(huán)境之中，這意味著他們可從眾多的對(duì)口企業(yè)獲得與專業(yè)范疇高度契合的委托課題。如此一來，教師可基于校企合作途徑準(zhǔn)確把握專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品研制趨勢(shì)和科技成果產(chǎn)業(yè)化方向，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)參賽作品的指導(dǎo)能力。綜上，高校的地區(qū)差異對(duì)教師指導(dǎo)參賽作品勝任力的貢獻(xiàn)顯著。

（3）科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師勝任力的長(zhǎng)期持續(xù)改進(jìn)對(duì)策建議。

從競(jìng)賽選題維度上看，源自高校等級(jí)差異的學(xué)術(shù)交流頻次是凝練勝任力的關(guān)鍵。當(dāng)前中國(guó)高等教育頂層設(shè)計(jì)已提出一流大學(xué)和一流學(xué)科的動(dòng)態(tài)管理方略，高校的等級(jí)升降通道正逐步打開，高等教育領(lǐng)域的國(guó)際國(guó)內(nèi)交流大環(huán)境將變得更加開放和公平。在此背景下，工科院校應(yīng)把教師的學(xué)術(shù)交流支持體系與競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力塑造體系有機(jī)聯(lián)系，制定具體對(duì)策統(tǒng)籌考慮學(xué)術(shù)交流的目標(biāo)方案與競(jìng)賽選題的任務(wù)要求，以指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)閱歷和科研視野的提升促進(jìn)其競(jìng)賽選題勝任力的持續(xù)改進(jìn)。

從參賽作品維度上看，源自高校地區(qū)差異的校企合作機(jī)會(huì)是凝練勝任力的關(guān)鍵。在國(guó)家一系列區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的政策下，工科院校應(yīng)制定校企合作“走出去”的對(duì)策方案，優(yōu)化教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，中西部地區(qū)院校應(yīng)積極與東部地區(qū)企業(yè)合作，東部地區(qū)院?？蓢L試與境外優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作?？傊?，讓教師到更加充分的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與更加高效的生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮聰明才智、積累經(jīng)驗(yàn)技能，方能持續(xù)改進(jìn)其科技競(jìng)賽指導(dǎo)勝任力。

四、結(jié)語

第一，科技競(jìng)賽指導(dǎo)教師的勝任力是不可直接觀測(cè)的潛變量。在以學(xué)生為中心、以綜合實(shí)踐能力為成果導(dǎo)向的視角下，由競(jìng)賽選題、參賽作品、團(tuán)隊(duì)建設(shè)3個(gè)維度下的10項(xiàng)勝任力特征向量共同構(gòu)成，而勝任力維度與競(jìng)賽成績(jī)間的關(guān)聯(lián)又受到指導(dǎo)教師所在高校等級(jí)和地區(qū)差異的干預(yù)作用。

第二，基于交通科技大賽樣本數(shù)據(jù)的實(shí)證分析驗(yàn)證了勝任力SEM模型全部理論假說，揭示了勝任力高低的基本形成機(jī)制。在特征向量的直接影響上，前沿性、可操作性對(duì)競(jìng)賽選題維度影響更為顯著，匯報(bào)答辯對(duì)參賽作品維度的影響突出，成員選拔和心理疏導(dǎo)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)維度的影響較大。在中間變量的間接干預(yù)上，競(jìng)賽選題維度上主要取決于高校的等級(jí)差異，參賽作品維度上則主要取決于高校的地區(qū)差異。

第三，指導(dǎo)教師勝任力的持續(xù)改進(jìn)可從不同層面入手。在短期的競(jìng)賽指導(dǎo)績(jī)效層面，通過規(guī)則解讀、師資培訓(xùn)等手段，引導(dǎo)教師充分理解并有效應(yīng)用勝任力特征向量的持續(xù)改進(jìn)路徑。在長(zhǎng)期的高校內(nèi)涵建設(shè)層面，以指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)閱歷和科研視野的提升促進(jìn)其競(jìng)賽選題勝任力的持續(xù)改進(jìn)，以指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與生產(chǎn)實(shí)踐的技能積累促進(jìn)其作品研制勝任力的持續(xù)改進(jìn)。

由于大學(xué)生科技競(jìng)賽種類繁多、不同類型競(jìng)賽的特點(diǎn)也不盡相同，后續(xù)還需應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程的建構(gòu)方法對(duì)其他類別的科技競(jìng)賽開展相應(yīng)的勝任力研究，以期不斷修正和完善勝任力的測(cè)量維度和形成機(jī)制，并為達(dá)成工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)添磚加瓦。

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Competency of guiding teachers of technology competitions toward engineering education accreditation

ZHANG Qia，b， DING Xina， WANG Qiupinga，b

（a. Department of Transportation in School of Civil Engineering; b. National Experimental

Teaching Center for Civil Engineering Virtual Simulation， Xian University of

Architecture and Technology， Xian 710055， P. R. China）

Abstract：

Engineering education accreditation is considered fundamental reforming orientation to the institutional constructions of talent cultivation for engineering majors， while technology competitions for college students are also considered important approaches to achieve the educational objectives and graduation demands under engineering education accreditation. On the understanding that guidance to technology competitions is dealt with in light of the 3 core ideas of engineering education accreditation， including student-centered， comprehensive ability outcome-based and continuous quality improvement， the structural equation model （SEM） of the competency of guiding teachers is established with competency concepts and principles. Moreover， assumptions of SEM model are proved and formation mechanisms of the competency of guiding teachers are analyzed through a case study of NACtranS. It is suggested that the competency of guiding teachers is consisted of 3 dimensions， including topic selecting， works producing and team managing. While there are 10 characteristic vectors related to the 3 dimensions and 5 of them have more obvious direct influence on these dimensions. The hierarchical differentiation and regional differentiation of colleges are the main reasons for topic selecting performances and works producing performances of guiding teachers through indirect interference of intermediate variable. Countermeasures to improve the competency continuously can be raised by both effects achieving in the short time and connotation constructing in the long run.

Key words：

engineering education accreditation; technology competitions; competency of guiding teachers; SEM model; NACtranS

（責(zé)任編輯 周 沫）