以信息化助力基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展

沈書生

教育高質(zhì)量發(fā)展是教育領(lǐng)域永恒的實踐命題。對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，所謂高質(zhì)量教育就是指既符合基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律，又能夠促進教育利益相關(guān)者不斷適應世界變化，以提升學習者構(gòu)建面向未來的學習力的教育。教育信息化為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可能性。

從當前基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展歷程來看，大致有三個階段：一是技術(shù)參與教育階段，大致延續(xù)到2003年左右。該階段的研究和實踐領(lǐng)域聚焦于技術(shù)的表征形態(tài)，重點關(guān)注如何借助技術(shù)改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。二是技術(shù)變革教育階段，大致延續(xù)到2013年左右。由于我國從2004年起啟動了中小學教師教育技術(shù)能力提升工程，教育工作者開始將技術(shù)看作是變革教育的重要支持條件，從關(guān)注技術(shù)改變內(nèi)容呈現(xiàn)形式轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)改變教學形態(tài)，重點關(guān)注如何借助技術(shù)來改變和調(diào)整教學過程，在此過程中產(chǎn)生了許多新的教學樣式和重要的實踐成果。三是技術(shù)優(yōu)化教育階段，大致從2013年教育部啟動中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程開始。教育工作者對于技術(shù)的關(guān)注日趨理性，技術(shù)應用參與到教育的全過程之中，更加關(guān)注如何借助技術(shù)轉(zhuǎn)變教育思維進而改進教育質(zhì)量，從關(guān)注技術(shù)的教育應用轉(zhuǎn)向關(guān)注技術(shù)的教育價值。

盡管教育信息化發(fā)展初期就將“優(yōu)化教育”作為基本目標，但對于優(yōu)化本質(zhì)的認識卻存在著明顯差異。從以技術(shù)改變教育的不同要素到以技術(shù)改變教育要素之間的關(guān)系再到以技術(shù)重構(gòu)學習生態(tài)，技術(shù)之于教育的價值正在從外在走向內(nèi)化、從形式走向內(nèi)容、從淺表走向深度。

首先，教育信息化的核心價值在于學習者的健康成長?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的出現(xiàn)，可以以不同的方式影響教育，但是，判斷技術(shù)效能的關(guān)鍵指標只有一條，那就是尊重學習規(guī)律，促進學習者的健康成長。2020年春季全球性公共衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)了疫情危機事件以后，我國教育系統(tǒng)經(jīng)歷了一次全員性的大規(guī)模在線教學運動，對我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育信息化工作進行了一次大檢閱。不可否認的是，此次在線教學實踐并非產(chǎn)生于教育系統(tǒng)的內(nèi)在革新需求，而是受到外部不可抗力的驅(qū)動，因此，也有一些教師僅僅將其看作是一種短暫性的替代行為，并未深度思考在線教學與線下教學的關(guān)系。

其次，合適的學習支持才能實現(xiàn)教育信息化核心價值。學習需要經(jīng)歷不同的行為，包括觀察、閱讀、思考、體驗等方面，而這些行為需要依賴合適的學習空間。實踐中通常存在一種簡單的認知，即以大量的練習作為促進學生認知發(fā)生的條件，卻回避分析導致學生認知易于發(fā)生或難以發(fā)生的原因，以致學生出現(xiàn)了過重的學習負擔。借助現(xiàn)代技術(shù)的支持可以記錄學生的行為，并可以對學生的行為過程做出準確判斷，進而為學生提供合適的學習策略指引。

第三，教育信息化核心價值的實現(xiàn)取決于主體責任。在基礎(chǔ)教育的具體實踐過程中，存在著對技術(shù)的價值認識與現(xiàn)實應用之間的不平衡，其中既有教育工作者的主觀原因，也有外部原因。在實踐中盡管還存在一些排斥教育信息化的教育工作者，但這類群體的占比正在呈現(xiàn)逐年下降趨勢。一個正在出現(xiàn)的現(xiàn)象是，教學經(jīng)驗豐富的學科骨干群體對于教育信息化的認同度正在持續(xù)上升，并成為個人專業(yè)發(fā)展的最大受益群體。

在教育實踐過程中，只有不同主體建立起與自身身份相一致的主體責任時，才可能彰顯教育信息化的價值。如對學校管理者而言，需要以一種面向未來的視角去提升自身的信息化領(lǐng)導力;對廣大教師而言，有必要不斷提升自身的信息技術(shù)應用能力;對學生而言，需要不斷提升個人的信息化學習能力。從學生成長的角度出發(fā)，只有學習者自身才是學習行為的主體，而其他一切外部事物，包括教師及其提供的各類學習資源只是促進學習者認識發(fā)生的條件。因此，在未來的基礎(chǔ)教育信息化變革過程中，必然會向提升學習者主體責任的方向發(fā)展。我們唯有不斷突破自我和慣習的教育思維，并探索新的路徑，才能全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博導）

來源：《教育發(fā)展研究》