關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的措施探討

陳丹丹

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中將充斥著多多少少的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究等方式層出不窮，其目的在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。因而，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻分析科學(xué)探究能力的核心內(nèi)涵，借助于新穎的教學(xué)方法，給予學(xué)生自主探究的空間，促使學(xué)生科學(xué)觀念、探究思維形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位成長。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 科學(xué)探究能力 培養(yǎng)措施

科學(xué)探究能力根據(jù)不同理解和闡釋呈現(xiàn)出不同的理念，較為通俗的解釋為：科學(xué)探究即了解學(xué)科知識(shí)、掌握科學(xué)的研究過程和方法。高中化學(xué)中的科學(xué)探究能力更加傾向于掌握化學(xué)觀念，形成科學(xué)探究能力和具備科學(xué)探究意識(shí)和責(zé)任。因此，化學(xué)教師要深刻意識(shí)到培育學(xué)生科學(xué)探究能力的重要性，積極采用新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生深度掌握化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，無形中促使學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。

1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

當(dāng)下部分高中化學(xué)教師沒有深刻意識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，仍在采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)課堂上進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的灌輸，課程結(jié)束后布置一系列課后習(xí)題，這一教學(xué)模式較為模式化，學(xué)生嚴(yán)重缺少自主探究的空間，缺乏對(duì)物理知識(shí)的深度探析和把控，以致于部分學(xué)生無法探析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，其科學(xué)探究能力難以形成。

1.2 實(shí)驗(yàn)探究性、實(shí)踐性不足

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的主要陣地，然而，當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的是“看實(shí)驗(yàn)、聽實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，由于部分學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)器材，教師的教學(xué)任務(wù)較緊，更多的是在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生也只是“看熱鬧”，不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深層次思考，而隨著新課程改革的深化，這一新現(xiàn)象有了較大的改善，但是教學(xué)效果仍是和教師演示、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)并無差別，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法通過實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)探究的過程和方法，其科學(xué)探究能力的形成遭到極大限制。

2 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的措施

2.1 多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高中也具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，電子白板已經(jīng)普及每間學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園已不是新鮮事。當(dāng)前，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵在于借助多媒體等輔助設(shè)備革新教育教學(xué)手段，如演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可用多媒體強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作步驟，也可借助多媒體的動(dòng)畫功能，分解實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生全方位掌握實(shí)驗(yàn)流程和原理，在多媒體展示后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，無形中促使學(xué)生科學(xué)探究能了的形成。比如在“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于整體實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜，教師就可以借助多媒體給學(xué)生展示具體的步驟，學(xué)生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)原來這一實(shí)驗(yàn)過程涉及的內(nèi)容和步驟十分具有層次性，是一件充滿邏輯性和趣味性的過程，在視頻結(jié)束之后，教師通過提問掌握學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作。再例如在“二氧化碳的制備”教學(xué)中，由于教學(xué)儀器很多，裝置的選擇和連接不是唯一答案，教師可以將這些儀器制作成動(dòng)畫，讓學(xué)生上電子白板上去拖拽，進(jìn)行他所認(rèn)為的連接，然后教師點(diǎn)評(píng)。不同學(xué)生，不同思維，不同連接，不同答案。讓學(xué)生在“二氧化碳制備”中學(xué)到裝置連接的一般步驟和思維。對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作來加深記憶，使他們產(chǎn)生探究實(shí)驗(yàn)興趣，探究中的一些實(shí)驗(yàn)步驟，可用多媒體展示出來，達(dá)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效果。

2.2 多元化教學(xué)策略，增大學(xué)生的探究空間

過去是教師一邊演示實(shí)驗(yàn)，一邊講授實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，沒有尊重學(xué)生的情感認(rèn)知。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性和積極性，可以采用“問題式教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課堂要多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)眼，甚至讓學(xué)生到講臺(tái)動(dòng)手親自參與老師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一上臺(tái)，臺(tái)下的學(xué)生就熱情高漲，有看熱鬧的，有指出錯(cuò)誤的，課堂一激活，教學(xué)效果就上來了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師拋出問題，再組織學(xué)生開展討論，甚至是辯論，讓他們?cè)谑欠菭巿?zhí)中弄清楚問題的本來面目，在探究中實(shí)現(xiàn)其科學(xué)探究能力的形成。

2.3 小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

小組合作是新課程改革下提出的有效教學(xué)手段之一，通過協(xié)作探究，有序、迅速地展開實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能在探究中形成合作能力、科學(xué)探究能力。在小組合作教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些典型問題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會(huì)引起學(xué)生極大的討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力。例如“鐵及其化合物的性質(zhì)”的探究中，教師在對(duì)鐵的性質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)講解之后，讓學(xué)生聯(lián)系鐵的化學(xué)價(jià)和鐵的性質(zhì)，讓學(xué)生通過合作探究，找出鐵化合物的性質(zhì)，這一合作探究過程會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲，在探究過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)新火花，促進(jìn)學(xué)生的思維的多元發(fā)展。

3 總結(jié)

綜上，當(dāng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在科學(xué)探究能力輕視化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式化等問題。在新課程改革背景下，化學(xué)教師要加大對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視度，積極采取多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究中形成自己的科學(xué)觀念，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，提升學(xué)生的探究能力，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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