小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

麻央怏

摘 要：語文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)教育課程之一，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。只有將小學(xué)語文教好，老師才能幫助學(xué)生開啟思維，形成核心素養(yǎng)。而一門學(xué)科的教學(xué)策略對學(xué)生能否掌握老師所教授的知識起著重要作用。因此教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前的語文教學(xué)策略，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。通過巧妙指導(dǎo)來提高學(xué)生的閱讀理解能力，構(gòu)建起人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技巧引導(dǎo) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

語文閱讀理解能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時必須掌握的能力素養(yǎng)之一，也是在語文考試時著重考察的一項能力。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)灌溉式的教學(xué)方法不僅很難讓學(xué)生真正理解知識，還會使學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，適得其反。針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)豐富探究性學(xué)習(xí)過程，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行巧妙指導(dǎo)。高爾基說過，“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x對于一個人有著終生的影響，而從兒童時期開始進(jìn)行的閱讀起著更為重要的作用。如何引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀？依據(jù)多年教育經(jīng)驗，我將對小學(xué)閱讀重點(diǎn)及其閱讀技巧引導(dǎo)策略展開淺略敘述。

1 積極引導(dǎo)引發(fā)閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的參與感。教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行每周一次的讀書會，讓學(xué)生對自己一周所讀的圖書進(jìn)行分享與交流，這樣使得學(xué)生在思想碰撞的過程中交換了各自的想法，同時可能會激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀量的增大。另外，教師也可為學(xué)生固定安排圖書，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行讀后感的作文練習(xí)，并將對圖書內(nèi)容理解較為深刻的學(xué)生的作文作為范文，為大家進(jìn)行講解，這樣能夠激發(fā)學(xué)生自己對于閱讀內(nèi)容的思考。

2 巧妙利用多媒體技術(shù)

在備課時，老師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的資料和視頻來輔助教學(xué)。比如在講《桂林山水》這篇文章時，為了學(xué)生能更好地理解課文，產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師可以播放一些桂林山水宣傳片。學(xué)生在觀看視頻時會驚嘆于自然之美，沉浸其中流連忘返。在幫助學(xué)生梳理完課文后，老師還可以鼓勵學(xué)生在假期的時候去桂林旅游，親自去感受大自然的魅力，在游玩中對課文有更好的理解，以提高學(xué)習(xí)效率，形成人文素養(yǎng)。

3 講授閱讀方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

對于閱讀僅僅有興趣是不夠的，還需要有正確的方法做引導(dǎo)，這樣才能大大提高閱讀效率。通過閱讀激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)展力，使得學(xué)生的閱讀量進(jìn)一步增加，對于課外閱讀的理解更為深刻，并有自主尋找高質(zhì)量圖書的能力。使學(xué)生在閱讀的同時增加語文素養(yǎng)，熱愛語文學(xué)習(xí)。提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)以及對于圖書的賞析力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面的語文素養(yǎng)的提高。閱讀面廣，學(xué)生的寫作能力就隨之提高，而如果閱讀不當(dāng)，無法進(jìn)行有效知識的提取，則會事倍功半。作為教師，應(yīng)為學(xué)生提供高效的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀更加有針對性。

4 進(jìn)行小組合作

為了發(fā)揮巧妙指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用，老師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，以集體的形式來共同接受指導(dǎo)。小組合作顧名思義就是學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，在集體討論中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。嘗試小組合作模式首先要為學(xué)生們分組。而在分組時，教師需要從多角度考慮，為學(xué)生找到彼此適合的組員。只有這樣才能充分發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。在完成小組組員的合理分配后，教師還要給學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮出小組合作帶來的優(yōu)勢。德國心理學(xué)家艾賓浩特在研究中發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)后就會立刻開始遺忘，并且遺忘的過程是一個并不均勻的過程。這樣，學(xué)生在與同學(xué)的合作中不斷加深印象，對學(xué)過的內(nèi)容有更深的理解，使記憶更加深刻。并且學(xué)生在相互交流中也可以得到一些新的思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。

5 嘗試?yán)首x指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用朗讀指導(dǎo)的方式來提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)起人文素養(yǎng)。通過朗讀，學(xué)生不僅能夠積累語文詞匯，鍛煉口語能力，還可以領(lǐng)會作者情感，把握文章的主旨要義。利用這種方法，教師可以充分發(fā)揮出巧妙指導(dǎo)的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。放聲閱讀同時能夠讓學(xué)生集中注意力，更好適應(yīng)小學(xué)生專心程度有限、注意力易分散的特點(diǎn)，從而更加突出學(xué)生的主體性，達(dá)到事半功倍的效果。同時能夠增加學(xué)生在課堂上的參與感，使每個同學(xué)都沉浸在文章之中，減少學(xué)生上課分神的現(xiàn)象。

6 總結(jié)

通過對課題進(jìn)行研究，我們可以預(yù)測到此次研究將轉(zhuǎn)變對于傳統(tǒng)閱讀方式的理解，幫助學(xué)生形成全新的閱讀理念，適應(yīng)新時代素質(zhì)教育提出的要求，構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為健全的個體，能更好地融入語文的世界，充實學(xué)生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺和文化自信。同時也可以促使教師成長起來，提高教學(xué)效率，成為教育教學(xué)科研的骨干力量。

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