小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)策略探究

黃煙流

摘要：一直以來，良好的師生互動(dòng)對(duì)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)有積極意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視師生之間的互動(dòng)溝通，對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有一定的積極幫助。為此要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要重視師生之間的高效互動(dòng)。通過良好的互動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率和效益。

關(guān)鍵詞;小學(xué);語(yǔ)文;師生互動(dòng)策略;探究

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是常見的教學(xué)形式。通過巧妙的進(jìn)行課堂互動(dòng)的設(shè)置，能夠營(yíng)造出色的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠始終在教室的帶動(dòng)下參與課堂教學(xué)，有助于課堂教學(xué)的參與性改善。本文在觀點(diǎn)分析上，立足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)踐行 過程中如何有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)策略的探討和分析。

一、妙用提問方式，開展師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師巧妙的提問能夠激發(fā)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，營(yíng)造更為輕松、自由的課堂教學(xué)氛圍。為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，要巧妙設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，借助課堂提問，帶動(dòng)小學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。通過這種方式，可以吸引小學(xué)生的注意力，有助于提升課堂教學(xué)效果。

比如在針對(duì)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》的一課教學(xué)上，教師為了在課堂教學(xué)工作開展之初調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與熱情，在課前提出了問題，“每年我們都要經(jīng)歷春、夏、秋、冬四季，但是有誰觸摸過春天？”通過問題的提出，激發(fā)了小學(xué)生的課堂參與熱情。一名小學(xué)生舉手說，“我觸摸過春天，春天的樹葉非常柔軟。”還有一名小學(xué)生說，“我觸摸過春天的溪水，有點(diǎn)涼?！眴栴}提出了，不少小學(xué)生都踴躍舉手回答問題，在課堂教學(xué)工作開展前掀起了一輪學(xué)生爭(zhēng)先回答問題的小高潮。針對(duì)學(xué)生的回答，教師首先要給予肯定，隨后繼續(xù)跑出問題，“除了上面大家提到的內(nèi)容，還有誰會(huì)去觸摸春天？”這個(gè)問題顯然相較于上一個(gè)問題，有一定的回答難度。在提問的過程中，教師要刻意凸顯出“誰”這個(gè)字眼，引發(fā)學(xué)生的思考。經(jīng)過了一分鐘，沒有人舉手作答，于是教師刻意繼續(xù)引導(dǎo)，“如果一個(gè)人沒有辦法用眼睛去觀看這個(gè)世界，那么他了解世界的方式是什么？”提示給出后，就有學(xué)生想到，“盲人會(huì)用手觸摸春天?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而引導(dǎo)學(xué)生順暢完成教師提出問題的回答。隨后教師繼續(xù)給出問題，“大家想知道盲人是怎樣用手去觸摸春天的嗎？”學(xué)生異口同聲的回答“想知道?！蓖ㄟ^引導(dǎo)，教師成功激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順暢開展。

二、妙用情境教學(xué)法，激發(fā)互動(dòng)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可以通過情境教學(xué)法的運(yùn)用，為小學(xué)生營(yíng)造良好的知識(shí)學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生在教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，去汲取知識(shí)力量，激發(fā)小學(xué)生參與課堂師生互動(dòng)的熱情。所謂情境教學(xué)法，指的是教師在課堂教學(xué)中，可以綜合運(yùn)用圖片、視頻等方式進(jìn)行課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生營(yíng)造出色的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境去理解所學(xué)知識(shí)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)情境營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的過程中，通過有針對(duì)性的勁射課堂教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻的利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情，提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與性。這對(duì)于深化課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)知，也有積極推動(dòng)作用。

比如教師在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《中彩那天》講授的過程中，教師在課堂教學(xué)工作開展前，先是進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備好的視頻播放。在視頻畫面中出現(xiàn)了一個(gè)滿手油污的男子，他身著廉價(jià)衣服，正在一個(gè)汽車修理廠中進(jìn)行一輛破舊汽車的修理。此時(shí)，廣播的大喇叭開始呼喊他的名字，他中獎(jiǎng)了。此時(shí)視頻中的男子看了一眼自己手中的兩張彩票，沉默的走入人群。在這種情況下，教師給出問題，“男子是否會(huì)去領(lǐng)獎(jiǎng)？”學(xué)生異口同聲的回答“是”。教師沒有回應(yīng)，繼續(xù)進(jìn)行視頻的播放。男子在領(lǐng)完獎(jiǎng)后，走到了電話亭前，畫外音提示，男子手中兩張彩票，一張是他自己的，另一張是他富人朋友的。中獎(jiǎng)的彩票是他富人朋友的。教師按下暫停鍵，繼續(xù)提問，“男子是否會(huì)將獎(jiǎng)品還給他的富人朋友？”學(xué)生有的回答是，有的回答不是。隨后繼續(xù)視頻播放，最終男子將彩票還給了他的富人朋友。通過視頻播放，營(yíng)造情境，可以讓學(xué)生在更輕松自由的氛圍中參與課堂教學(xué)互動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。

三、利用角色扮演法，促進(jìn)互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還可以通過角色扮演法的引入引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。通過角色扮演的引入，讓小學(xué)生能夠真實(shí)的進(jìn)入到課本講述的內(nèi)容中，設(shè)身處地立足課本中人物情況出發(fā)，和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)。這對(duì)于改善課堂教學(xué)品質(zhì)也有積極推動(dòng)作用。

比如在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)課文《將心比心》講授的過程中，教師通過引入角色扮演法，讓不同學(xué)生扮演作品中不同的人物形象。通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作品中不同人物的性格以及行為特點(diǎn)，從而對(duì)激發(fā)學(xué)生更好參與課堂互動(dòng)，真實(shí)感知作品中人物的情感和行為動(dòng)作有積極作用。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師通過不同的教學(xué)技巧運(yùn)用，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有積極價(jià)值和推動(dòng)作用。

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