高等職業(yè)院校BIM職業(yè)技能培養(yǎng)的實踐研究

于淮

摘要：2019年4月，教育部將建筑信息模型（BIM）證書作為首批6個“1+X”職業(yè)技能等級證書試點方向之一。同年6月，公布了首批319所建筑信息模型（BIM）試點院校。如何落地實施“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書制度的試點工作，優(yōu)化院校人才培養(yǎng)和專業(yè)課程設置，提高學生職業(yè)技能，成為高職院校人才培養(yǎng)亟待解決的問題。作為職業(yè)院校應該將職業(yè)技能等級證書與人才培養(yǎng)方案、課程進行融合創(chuàng)新，走出一條有特色的、有品質(zhì)的的道路。

關鍵詞：學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書;人才培養(yǎng)方案;BIM模塊化;教學改革

1 建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書的基本要求及對人才培養(yǎng)的影響

1.1 職業(yè)道德要求

要求高職院校專業(yè)教師在專業(yè)課教育教學活動中，積極開展課程思政活動，融思想教育、職業(yè)道德教育于教育教學全過程，實現(xiàn)職業(yè)技能與精神的融合。

1.2 基礎知識要求

達到該要求，制圖、識圖方面可從傳統(tǒng)的《建筑制圖與識圖》、《房屋構(gòu)造與識圖》課程中獲取，對照該標準要求融入課程。BIM基礎知識在傳統(tǒng)課程中未有涉獵，需新設一門BIM建模課程進行講解，將理論基礎知識與后期BIM建模相融合，便于學生的理解。

1.3 BIM初級職業(yè)技能等級要求

達到BIM建模要求，需學生掌握建模操作基礎上，根據(jù)圖紙內(nèi)容對構(gòu)件進行繪制與編輯，輸出明細表、圖紙、圖形渲染、漫游動畫等成果?！督ㄖ惭b工程識圖》、《平法識圖與鋼筋算量》等系列前置課程作為識圖技能依托，同時新設一門BIM建模課程，講解軟件建模操作。

1.4 BIM中級職業(yè)技能等級要求

達到BIM應用要求，需運用BIM軟件實施過程管理：從場布、施工模擬、動態(tài)管理、計量計價等方面對項目全過程管理進行優(yōu)化。在原有傳統(tǒng)專業(yè)課中新增BIM技術，比如傳統(tǒng)項目管理課程中引入廣聯(lián)達5D軟件，將實際案例導入軟件，綜合分析項目整體的資源調(diào)配及技術方案，合理劃分施工段，動態(tài)協(xié)調(diào)安排項目工況、資源及物料配置。

2 高等職業(yè)院校BIM職業(yè)技能培養(yǎng)策略

2.1 理論知識模塊內(nèi)核

理論知識模塊主要服務于BIM職業(yè)技能等級證書考核及BIM技術人員入門，其內(nèi)容主要包括職業(yè)道德和BIM基礎知識。該模塊需要學生掌握：（1）BIM的概念、特點、優(yōu)勢和價值;（2）BIM應用軟件的分類及軟件基礎操作知識;（3）BIM相關標準及技術政策、建模精度等級;（4）BIM項目協(xié)同工作流程及方法。理論知識模塊在認知層面上幫助學生對BIM技術有一個全面的了解，培養(yǎng)學生工程建設信息化的思維和興趣，在思想上培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實信用、務實求真、團結(jié)協(xié)作的良好職業(yè)道德。

2.2 建?；A模塊內(nèi)核

建?；A模塊是培養(yǎng)學生最基礎的BIM職業(yè)技能，是對接工作崗位和職業(yè)技能等級證書考核的基本技能，其內(nèi)容包括BIM軟件及各類插件的安裝和操作BIM軟件進行建筑模型的創(chuàng)建。該模塊要求學生：（1）掌握BIM建筑膜工作環(huán)境設置，熟悉建模流程;（2）掌握建模規(guī)則、樣板設置及專業(yè)構(gòu)件參數(shù)設定的方法;（3）掌握模型各種信息的增加、刪除、修改等操作方法。建模基礎模塊在職業(yè)技能層面上促使學生熟練掌握BIM軟件的操作，掌握各專業(yè)構(gòu)件族的創(chuàng)建方法，熟悉建筑模型的創(chuàng)建方法和步驟，能夠根據(jù)簡單的實際工程項目施工圖創(chuàng)建含有幾何參數(shù)的三維建筑模型。

2.3 專業(yè)應用模塊內(nèi)核

專業(yè)應用模塊是針對城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設計、結(jié)構(gòu)工程、機電設備、工程管理四個不同專業(yè)需求選擇相應的BIM應用技術進行有針對性的培養(yǎng)?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)BIM技術主要應用方面創(chuàng)建BIM項目案例，將這些案例設置為子模塊由教師引導學生完成學習。例如工程管理專業(yè)可以根據(jù)實際工程施工方案將施工組織的參數(shù)添加進模型中，形成BIM 5D（空間三維+成本+時間）模型，5D模型可以對整個工程的施工進行時間進度模擬、人材機投入模擬、施工場地布置模擬、動畫漫游等。

2.4 課證融通模塊內(nèi)核

課證融通模塊是“1+X”職業(yè)技能等級證書試點的一項重要課程考核改革舉措，就是以職業(yè)技能等級證書取代相關課程的期末筆試成績。在完成理論知識、建?；A知識和專業(yè)應用三個模塊的學習以后，學生可以參加BIM中級技能等級證書的考核。課證融通模塊不僅面向在校的學生，也面向需要考取BIM職業(yè)技能證書的社會人員。該模塊需要建設培訓資源庫，包括培訓教程、應試題庫、BIM軟件操作強化訓練、輔導答疑等。學校組織相關部門做好組織考生報名、考場安排、考試等工作。該模塊的教學可以采取線上教學的形式，利用智慧職教、超星學習通等平臺建設資源庫和網(wǎng)絡課程，方便學生和企業(yè)員工利用碎片時間進行自主學習，實現(xiàn)“泛在型”培養(yǎng)模式。

2.5 畢設實踐模塊內(nèi)核

畢業(yè)設計模塊是職業(yè)教育檢驗在校生學習能力和實踐能力的最后一個重要教學環(huán)節(jié)。引入BIM技術應用類課題的畢業(yè)設計，可以讓畢業(yè)生對工程管理的全過程有一個更加深刻的認識，全面提高學生跨專業(yè)的學習能力和實踐能力。BIM類課題畢業(yè)設計包括模型建立、提取工程量清單、編制投標文件、施工場地布置、腳手架專項施工方案編制、施工模擬等，需要跨專業(yè)分工協(xié)作，一般由3～5人組成一個團隊共同完成，每個學生承擔不同的設計任務，最后將各自承擔的模塊形成畢業(yè)論文，再以PPT的形式展示論文成果進行答辯。整個畢業(yè)設計的指導工作可以采取每周例會的形式或在線視頻會議的形式進行。

3 搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的泛在教學平臺

3.1 建設教學資源庫，方便師生獲取優(yōu)質(zhì)教學素材

優(yōu)質(zhì)、豐富的BIM課程教學資源是“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的優(yōu)勢，也是實施泛在教學的基本保障。深度利用職業(yè)教育資源庫挖掘優(yōu)質(zhì)BIM課程教學資源，充分發(fā)揮教師主觀能動性開發(fā)BIM課程教學資源，從而組建多樣化的教學資源庫，利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺將這些教學資源推送至各個BIM課程教學模塊并與之深度融合。學生可以從各個教學模塊快速、方便地獲取學習材料，教師可以對教學資源庫進行維護和更新。

3.2 搭建互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，突破教學時空壁壘

傳統(tǒng)的課堂培養(yǎng)模式要求學習者必須在規(guī)定的時間、地點接受培訓，而且學習只能依賴教師“填鴨式”傳授，學習受到時空的限制，學習效果得不到保證?！胺涸谛汀迸囵B(yǎng)模式就是要通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺建設虛擬教學課堂，打破時空壁壘，通過PPT、音視頻、MOOC等多樣化教學素材突破學習次數(shù)的限制，提高學習效果。

3.3 共享跨專業(yè)資源，實現(xiàn)多專業(yè)協(xié)同作業(yè)

在進行BIM模塊化培養(yǎng)過程中，將同一個或若干個實際的BIM項目案例分階段、分專業(yè)整合到各個課程模塊內(nèi)，同時也將這些教學資源和模型信息共享到教學資源庫。讓不同專業(yè)的學習者可以根據(jù)自己專業(yè)應用需要在同一個BIM項目上開展建模、專業(yè)應用等作業(yè)，實現(xiàn)多專業(yè)協(xié)同作業(yè)。

3.4 引導學生自主學習，提高教學成效

互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的前提就是學習者必須具有主動性。對于在校的大學生，多元化的教學素材、易完成的模塊化課程內(nèi)容、新穎的互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)模式可以激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習，完成從傳統(tǒng)課堂以教師為主體到網(wǎng)絡課堂以學生為主體的變革。對于在職企業(yè)員工，目標清晰的教學模塊、碎片化的授課視頻、靈活的上課時間地點為他們提供了接受繼續(xù)教育的可行條件，職業(yè)生涯的發(fā)展促使他們主動完成職業(yè)技能的學習。

4 結(jié)束語

在這個互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的時代，信息化技術在教育教學中的應用是大勢所趨，基于互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的泛在培養(yǎng)模式將成為常態(tài)。將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化了BIM課程設置和教學內(nèi)容，統(tǒng)籌了教學組織與實施，不斷加強BIM師資與實訓條件建設，滿足不同層次的BIM教學和實訓需求，深化了人才培養(yǎng)培訓模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

參考文獻：

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[2]呂延崗，羅鼎，霍平麗.擴招百萬背景下高職院?！靶聦W生群體”人才培養(yǎng)路徑探索[J].教育與職業(yè)，2020（10）：61-67.

課題項目：黑龍江省教育廳，黑龍江高等職業(yè)教育教學改革研究項目。

課題名稱：高等職業(yè)院校BIM職業(yè)技能培訓與實踐研究。

SJGZY 2020279。