經(jīng)濟類專業(yè)“課程思政”教育教學改革的思考

王雪艷

摘要：“課程思政”是新時代高校教育教學改革的重要命題，研究如何將“課程思政”融入經(jīng)濟類專業(yè)課程的教學過程中，如何通過加強課程內(nèi)外的思政元素實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的同向同行，從而進一步實現(xiàn)立德樹人與“課程育人”的根本任務，對于民族地區(qū)高素質(zhì)經(jīng)濟人才培養(yǎng)具有重要意義。廣西民族大學經(jīng)濟學院依托學校小語種優(yōu)勢，結(jié)合“一帶一路”倡議、面向東盟的經(jīng)濟開放等問題，將構(gòu)建人類命運共同體和促進經(jīng)濟全球化健康發(fā)展的理念融入系列專業(yè)課程，著力研究和挖掘如何在經(jīng)濟類實踐教學中突出與中國特色社會主義實踐的結(jié)合，凸顯經(jīng)濟類專業(yè)的“實踐育人”特色。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類專業(yè);課程思政;課堂教學

2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！痹谶@一背景下，高校以推進“課程思政”教育教學改革為重心，以學科課程內(nèi)容為依托，深入發(fā)掘每一門專業(yè)課程的思想政治教育元素，旨在保障思想政治工作進一步融入教育教學的各層次，從而形成協(xié)同育人的合力?！罢n程思政”成為新時代高校教育教學改革的重要命題。經(jīng)濟學是“經(jīng)邦濟世、強國富民”之學。研究如何將“課程思政”融入經(jīng)濟類專業(yè)課程的教學過程中，如何通過加強課程內(nèi)外的思政元素實現(xiàn)思政課程與專業(yè)課程的同向同行，從而進一步實現(xiàn)立德樹人與“課程育人”的根本任務，對于民族地區(qū)高素質(zhì)經(jīng)濟人才培養(yǎng)具有重要意義。

一 課程思政視角下經(jīng)濟類專業(yè)課程教學

存在的問題分析基于當前“大思政”教育教學新形勢與新要求，經(jīng)濟類專業(yè)課程教學在教學目標與內(nèi)容設計、教學方式與方法、教學考核與評估等方面還存在差距。

（一） 課程教學目標與內(nèi)容設計載入思政元素不夠

經(jīng)濟類專業(yè)課程思政改革的目標是在向?qū)W生傳授經(jīng)濟類課程知識的同時幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是目前，經(jīng)濟類專業(yè)課程在教學目標和教學內(nèi)容設計中適時載入思政元素尤顯不足。經(jīng)濟類課程教學目標通過融入式理念創(chuàng)新經(jīng)濟類專業(yè)課程思政教育理念還遠遠不夠，在實現(xiàn)“價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)”的教育教學目標上還存在差距。同時，教材內(nèi)容偏重于經(jīng)濟理論，缺乏經(jīng)濟政治時事分析以及生動和典型的案例分析。加之部分教師不能對教材進行深入的研究和探討，致使其在授課時無法將教材文字表述之外內(nèi)隱的更深層次的知識融入教學，導致整個課堂枯燥乏味，氛圍消極被動。此外，由于部分教師自身對思想政治教育不重視，對時事、政治不敏感，使得自身在授課過程中既不能有意識地去引導學生關(guān)注經(jīng)濟事件和政策，也不能在學生面臨困惑時給予學生正確的思想引導和行為指導，導致教材、授課與時代脫節(jié)，與思政脫鉤。

（二） 課程教學方式與手段難以迎合新時代課程

建設改革訴求當前，經(jīng)濟類專業(yè)課程的課堂教學普遍采用多媒體PPT與板書相結(jié)合的教學方式，由于現(xiàn)在的教材基本都輔配有對應的PPT，部分教師不能掌握一定的課件制作技巧，只能長期依賴PPT教學。但是教材輔配的PPT都是千篇一律的，制作相對粗糙，不能夠通過課件的不同視頻、音頻、圖像等功能突出不同專業(yè)學生教學的重點、難點。這就導致在課堂上，教學內(nèi)容多，教學速度快，教師與學生的交流互動不多，使得學生很難有效理解經(jīng)濟學專業(yè)理論知識，以及理論如何服務于實際經(jīng)濟問題，這種教學方式也一定程度上模糊了學生對自身課堂主體地位的認識。在新的教育理念下，部分教師不能主動適應并積極完善、創(chuàng)新教學方法，更談不上積極改進并合理利用新的教學手段、運用新的教學模式，使得學生在經(jīng)濟學專業(yè)的學習中一知半解，不能深入了解其精髓，不能挖掘出知識表象之外所蘊含的內(nèi)在價值，進而難以真正做到學以致用，難以提升學生用經(jīng)濟思維處理實際經(jīng)濟問題的能力和素養(yǎng)。最后，也是極其重要的一點，在促進思想政治教育與經(jīng)濟類專業(yè)課程融合的方式上，未能切實將思政之“鹽”融入經(jīng)濟類專業(yè)課程之“湯”。

（三） 課程考核和評價不能全面反饋學生的實踐

能力與德育養(yǎng)成當前，經(jīng)濟類專業(yè)課程教學考核和評價還存在一些問題?？荚u內(nèi)容主要來自于教材中的例題、習題和輔助資料，以經(jīng)濟類課程教學中常見的靜態(tài)的理論知識考核為主，動態(tài)的實踐應用類考核內(nèi)容相對缺乏。對于相關(guān)經(jīng)濟問題案例分析、經(jīng)濟論文寫作、經(jīng)濟統(tǒng)計方法等綜合內(nèi)容的考核相對少見。這就直接導致學生為了應付考試，偏重學習和掌握經(jīng)濟類課程的理論知識而忽略自身經(jīng)濟專業(yè)技能提升以及德育素養(yǎng)的提升。導致理論學習與實踐能力的不均衡、專業(yè)知識學習與德育素養(yǎng)提升的不匹配?？荚u方式主要是期末的閉卷測試，這種考評方式相對傳統(tǒng)，容易操作，但是不能考評學生的真正水平和學習成效。缺乏對教師教學過程和學生學習過程的考評環(huán)節(jié)，比如期中測評、階段性小測試、課程設計、小論文寫作等過程考核環(huán)節(jié)，進而導致任課教師不能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中普遍存在的問題，也就無法對癥下藥，幫助學生及時疏通和解決問題。專業(yè)課程考核不能反映學生的專業(yè)素養(yǎng)、價值觀念。德智融合的育人理念難以得到體現(xiàn)。

二、結(jié)語課程思政是高校實現(xiàn)教書育人目標、提高學生思想品德的主要途徑，各專業(yè)課程都應積極配合，與思政教育共同前行、相輔相成。教師應嚴格遵守思政工作規(guī)范，科學遵循教書育人規(guī)則與學生成長規(guī)律，有效提升教學的水平與能力。課程思政側(cè)重于引領，但是也需要觸及靈魂，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程具有一定的學科理論復雜性，以及獨特的學科屬性、知識體系，這要求教師在結(jié)合學科設計思政內(nèi)容時，要合理統(tǒng)籌系統(tǒng)方案，完善教學體系?；诮虒W目標指導，采取多元化教學方法，并根據(jù)課程思政要求調(diào)整教學大綱，選擇合適的教材內(nèi)容，使教學過程順利開展，達到立德樹人的目標。

參考文獻：

[1]田君.高校經(jīng)濟管理類專業(yè)“課程思政”元素分析[J].文藝生活（中旬刊），2020（6）：228.

[2]劉心占《.經(jīng)濟學原理》課程思政教學改革探索[J].法制博覽，2020（18）：211-212.