新時期小學(xué)英語閱讀教學(xué)可靠途徑

木格登

【摘要】伴隨著當(dāng)前我國的教育不斷的發(fā)展與進(jìn)步，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革之下，我國的教育越來越要求在教師對小學(xué)生進(jìn)行英語的專業(yè)知識的教育時，重視對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教育。文章基于對新時期下小學(xué)的英語教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)做出科學(xué)的分析與探索，為教師的閱讀教學(xué)的途徑探索提供科學(xué)的建議，使得教師可以在科學(xué)的教育指導(dǎo)下，不斷的調(diào)整自我的教育策略與方式，促進(jìn)自我的英語閱讀教學(xué)更加有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);可靠途徑

引言：閱讀的教學(xué)是需要教師在一種合理的具體的篇目的語境情況之下對學(xué)生開展教學(xué)的。只有教師充分的引導(dǎo)學(xué)生將單一的單詞和句子組合起來，結(jié)合文章的綜合思想與表達(dá)的情感進(jìn)行思考與閱讀，才可以使得學(xué)生的閱讀更加有效。因此，小學(xué)英語的閱讀學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合能力以及思想的活躍度是要求較高的，只有學(xué)生具有了一定的英語的知識基礎(chǔ)，并且可以將所學(xué)的知識靈活的運(yùn)用在實(shí)際的實(shí)踐英語學(xué)習(xí)之中，才真正達(dá)到的學(xué)習(xí)的效果。教師需要在不斷的引導(dǎo)學(xué)生，將科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生的過程中，使得學(xué)生的閱讀能力得到更好的培養(yǎng)與提升。小學(xué)英語教師需要在更充分的提升自身的英語教學(xué)質(zhì)量中，推動閱讀教學(xué)走向更加合理有效的發(fā)展新階段。

一、教師提升學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的意識

在小學(xué)英語教師對學(xué)生開展閱讀教學(xué)時，由于許多教師的教學(xué)都過于陳舊和傳統(tǒng)，使得課堂的教學(xué)效果不好。那么教師也就可以在更加充分的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升自我的閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采用先學(xué)后教的教學(xué)方式，先讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的和閱讀的知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動的參與到對文章的閱讀與思考分析的過程中。由此可以更好的幫助學(xué)生找到自我的學(xué)習(xí)主體地位，在一種更為充分的與合理的教學(xué)情況之下，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握到閱讀知識。在學(xué)生開展教學(xué)前的自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能也會遇到相關(guān)的閱讀問題，教師也就可以在明確學(xué)生所遇到的閱讀困難與問題的基礎(chǔ)上，將科學(xué)的閱讀方式傳授給學(xué)生，使得學(xué)生的閱讀問題能夠得到更加充分的解決。例如，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行《At weekends》這一課的知識講解時，其中有大篇目的文章需要學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師首先可以讓學(xué)生對于陌生的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，在明白單詞的意思的基礎(chǔ)上開展文章的自主閱讀學(xué)習(xí)。而教師也就可以在開展專業(yè)的授課之前，初步了解學(xué)生的閱讀情況，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就更好。

二、教師組織學(xué)生在小組合作閱讀中提升語言應(yīng)用能力

學(xué)生要想在對英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我綜合素養(yǎng)的提升，也就更需要在自我的閱讀學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀能力的提升。目前的小學(xué)英語教師對學(xué)生的英語專業(yè)教育中，仍舊存在許多的問題，只有教師對現(xiàn)存的教育問題做出相關(guān)的調(diào)整，才可以在綜合的教育上，實(shí)現(xiàn)教育改善，對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，也才可以走向更加科學(xué)的發(fā)展方向。

小組合作的學(xué)習(xí)方式在目前在各個階段的學(xué)習(xí)之中都是非常的普遍的。因此，教師對小學(xué)生進(jìn)行英語的閱讀教學(xué)時，也可以將這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用至其中，促進(jìn)自我的教學(xué)改善[1]。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組的合作討論中，可以使得學(xué)生交換自我的思想與思維，許多學(xué)生的思維都是不同的，對于問題思考的方式也不一樣。由于英語單詞常常都包含著多種意思，一些學(xué)生對于文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時也就可能對單詞采取不同意思的理解。在學(xué)生交換思想和想法的過程中，也就可以使得學(xué)生的思維產(chǎn)生更多的碰撞，在一種積極正面的思想沖突的交流中，幫助學(xué)生開拓思維，實(shí)現(xiàn)自我的閱讀能力的提升。例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解《Hobbies》這一課程的知識時，教師首先對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀和思考，在文章中找到相應(yīng)的答案，在閱讀之后，學(xué)生交換自我的答案和思想，針對不同的問題，每一位學(xué)生可能都會產(chǎn)生自我的理解與回答，學(xué)生在思考自我與其他同學(xué)的不同點(diǎn)時，也就更能夠發(fā)現(xiàn)自我的問題，吸取其他同學(xué)的優(yōu)秀的思考方式，在小組的合作討論中，取得共同的進(jìn)步與成長。

三、教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生開拓思維

學(xué)生對于英語的文章進(jìn)行閱讀時，是需要在閱讀之后解決實(shí)際的問題的，只有學(xué)生在閱讀后能夠?qū)栴}進(jìn)行解答，那么學(xué)生的實(shí)際閱讀效果才真正得以凸顯，學(xué)生才能夠在潛移默化的閱讀影響之中，得到閱讀的能力提升[2]。因此，教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀前，讓學(xué)生針對有關(guān)閱讀內(nèi)容的相關(guān)問題進(jìn)行思考，設(shè)置有思考價值的問題，緊扣文章的內(nèi)容，這樣更有利于學(xué)生開拓自我的思維，使得邏輯更加清晰。例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解《My friends》的課程知識時，其中文章涉及到一些關(guān)鍵的信息點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生思考：“What does Peter do after school？”以及“What are Peters hobbies？”等等的問題，學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行閱讀，可以更加有選擇性的找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，對問題進(jìn)行解答，邏輯更加清晰，思維能力也得以培養(yǎng)，使得教學(xué)的效果更好。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語的知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的閱讀能力要求是較高的，只有教師重視在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀能力的提升教學(xué)，才可以使得學(xué)生在教師的科學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，在一種更加自主化的學(xué)習(xí)情況之下展開閱讀，自我的英語專業(yè)水平也就可以得到更好的提升，在后續(xù)的對于英語知識的學(xué)習(xí)之中，以更強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力面對各種問題，使得綜合素養(yǎng)得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)途徑探尋[J].文理導(dǎo)航，2020（3）：70-70.

[2]彭冬玲.從核心素養(yǎng)視角談小學(xué)英語閱讀教學(xué)改進(jìn)途徑[J].啟迪與智慧（下），2020（7）.