微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

趙聚林

摘要：本文研究的主要目的是為了明確微課這一課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用，論述微課在應(yīng)用過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題以及相關(guān)解決策略，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。本文采用文獻(xiàn)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為文章提供一定理論基礎(chǔ)。通過(guò)文章分析得知，微課是一種新興的、高效率的教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用模式的探析，可以充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂多樣性，進(jìn)而有效提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用問(wèn)題

引言

小學(xué)學(xué)生精神不集中，注意力分散一直是小學(xué)教育需要面對(duì)的重點(diǎn)難題，孩子的天性決定了他們很難長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度地集中精神，因此傳統(tǒng)教育模式一直對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)人素質(zhì)有著較高的要求，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。伴隨著近年來(lái)高速發(fā)展的信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于小學(xué)教育領(lǐng)域，“微課”作為全新的信息教育模式開(kāi)始出現(xiàn)在小學(xué)課堂上，短小精悍但內(nèi)容生動(dòng)的微課很好的解決了小學(xué)生精力分散的教學(xué)難題，但微課所依托的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域仍然存在爭(zhēng)議，微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用依然存在問(wèn)題。因此，本文的研究?jī)?nèi)容對(duì)探析信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定理論意義，對(duì)微課應(yīng)用與現(xiàn)代小學(xué)教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課及其優(yōu)勢(shì)

微課是以信息技術(shù)為依托，以具體學(xué)科知識(shí)為核心，以短視頻為表現(xiàn)形式的全新的教學(xué)模式，微課的核心技術(shù)優(yōu)勢(shì)就是依靠信息技術(shù)的便捷性建立一整套及時(shí)互動(dòng)的交互式教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)這一信息環(huán)境更便捷的學(xué)習(xí)知識(shí)，及時(shí)速效地進(jìn)行效果反饋，構(gòu)筑教師與學(xué)生雙向互通的交流通道[1]。微課以信息技術(shù)為依托，完美契合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的追求，有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且微課內(nèi)容表現(xiàn)形式兼具多樣化，立體化的特點(diǎn)，在簡(jiǎn)短的課時(shí)時(shí)間內(nèi)內(nèi)保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，具有良好的教學(xué)效果。微課因其特殊的技術(shù)表現(xiàn)形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生課外知識(shí)等方面相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式都更具優(yōu)勢(shì)。

2.微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

本文通過(guò)對(duì)多篇訪(fǎng)談文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師缺乏對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，對(duì)微課的使用方法也疏于了解，僅把微課作為調(diào)節(jié)課堂氛圍的工具使用，在上課時(shí)偶爾插入一段微課，并未把微課作為一種全新的教學(xué)模式引入教學(xué)進(jìn)程中[2]。多數(shù)教師尤其是教齡較長(zhǎng)的教師普遍對(duì)微課持有抵觸態(tài)度，認(rèn)為自身的教學(xué)模式已經(jīng)足夠優(yōu)秀，不需要引入微課增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)于微課的了解也相對(duì)較少，小學(xué)生所處的環(huán)境較為封閉，信息來(lái)源較少，且對(duì)外界信息缺乏辨別能力，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)較為淺顯，很多學(xué)生甚至不知道自己所學(xué)的是微課。微課的應(yīng)用現(xiàn)況不容樂(lè)觀。

二、微課應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)微課的誤解和偏見(jiàn)

教師對(duì)微課的不了解是微課應(yīng)用難問(wèn)題的主要原因，微課作為一種新興的教學(xué)模式，以信息技術(shù)為依托，給年齡較大的教師帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師難以抽出大量時(shí)間學(xué)習(xí)了解微課，使得多數(shù)教師對(duì)微課產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致微課很難應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育。

2.微課的教學(xué)效果缺乏認(rèn)可

微課作為一種新穎的教學(xué)模式，其教學(xué)效果尚未得到廣泛的認(rèn)可[3]。多數(shù)教師認(rèn)為微課的表現(xiàn)形式過(guò)于花哨，很可能過(guò)分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)而是關(guān)注對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學(xué)習(xí)，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果依然良好，教師不愿引入新的教學(xué)模式增加教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

三、針對(duì)微課應(yīng)用問(wèn)題的相關(guān)策略

1.學(xué)校組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有不可替代的特殊優(yōu)勢(shì)，它作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)該被引入到新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的進(jìn)程中[4]。為應(yīng)對(duì)教師的誤解，學(xué)校可以組織專(zhuān)題講座為教師答疑解惑，系統(tǒng)地教授教師微課的使用方式，通過(guò)理論與教師的實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步建立完整的新型教學(xué)模式，為教師建構(gòu)傳統(tǒng)與信息相結(jié)合的教學(xué)框架，從而有效地將微課引入小學(xué)語(yǔ)文的課堂。

2.組織微課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

為應(yīng)對(duì)微課教學(xué)效果缺乏認(rèn)可的問(wèn)題，教師可以活用微課的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，組織微課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將微課課程放在課后，作為知識(shí)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)輔助學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的理解與記憶[5]。例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師可以錄制一段微課在課后放給學(xué)生學(xué)習(xí)，在微課內(nèi)容上可以通過(guò)圖片直觀的展示水井對(duì)沙洲壩人民的幫助，使學(xué)生更為深刻的理解文章的內(nèi)涵，還可以將課上講解的生字生詞作為微課課后的微練習(xí)布置給學(xué)生，學(xué)生的練習(xí)結(jié)果可以及時(shí)反饋給教師，教師也可以直觀的感受微課的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)微課的普及應(yīng)用。

結(jié)論

通過(guò)文章分析得知，微課具有獨(dú)特的信息優(yōu)勢(shì)，因而推廣微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用是有其必要性的。針對(duì)應(yīng)用過(guò)程存在的諸多問(wèn)題，文章從教師和學(xué)校兩個(gè)方面提出兩點(diǎn)建議，對(duì)微課的應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新具有重要意義。面對(duì)信息技術(shù)發(fā)展愈發(fā)迅速的社會(huì)大環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，積極接受新方法，以知識(shí)為基礎(chǔ)，技術(shù)為工具，教育為導(dǎo)向，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，從而全面提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金宵.云課教學(xué)平臺(tái)的微課應(yīng)用案例分析[J].集成電路應(yīng)用，2021，38（06）：64-65.

[3]謝青春.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的問(wèn)題探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（13）：48+50.

[4]陳麗霞.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].學(xué)周刊，2021（14）：87-88.

[5]蔡麗嬌.基于混合學(xué)習(xí)的微課應(yīng)用模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2021（02）：157-160.