小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究

摘要：作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是課堂教學(xué)的有效延伸，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進學(xué)生發(fā)展的重要途徑。目前的小學(xué)語文作業(yè)，仍然存在許多的問題。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視野下，遵從新課改的標(biāo)準(zhǔn)，通過對作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀、設(shè)計與運用及有效評價策略進行了研究，探索整體建構(gòu)單元式作業(yè)，分層性布置菜單式作業(yè)，創(chuàng)造性地實踐生活化作業(yè)，以及深入推進主題式作業(yè)，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;作業(yè)評價;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0088-05

作業(yè)是實現(xiàn)課程育人價值的重要載體，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。但是，作業(yè)現(xiàn)狀堪憂，機械、重復(fù)的作業(yè)太多，知識點缺乏延續(xù)貫通，缺少單元整體性，沒有分層的梯度，沒有“因材施教”……要切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)設(shè)計更合理、有效，提升作業(yè)評價方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以從單元式作業(yè)的建構(gòu)和運用，從菜單式作業(yè)的發(fā)展和提升，從生活化作業(yè)的鑒賞和創(chuàng)造，從主題化作業(yè)的理解和傳承這幾個方面進行探索研究。

一、作業(yè)的現(xiàn)狀及分析

（一）機械、重復(fù)的作業(yè)太多

時下有一些教師貪圖省力，布置大量抄寫的作業(yè)，把機械重復(fù)的抄寫當(dāng)作鞏固知識的唯一方法，或者內(nèi)容只拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運用，作業(yè)形式單一，無思維價值的單項訓(xùn)練太多。機械的抄寫、理解，違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，固化了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）知識點缺乏延續(xù)性、整體性

有的教師把語文知識割裂成無數(shù)個點，割裂了課文與課文的聯(lián)系，割裂了單元與單元的聯(lián)系，割裂了語文與生活的聯(lián)系，將語文肢解得七零八碎，隨意化整為零，追求不必要的精細(xì)，缺乏整體性、延續(xù)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥封閉，限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（三）作業(yè)沒有分層，缺少梯度

作業(yè)難度是一個相對的概念，一些教師布置作業(yè)沒有注意把作業(yè)難度控制在合適的水平上，忽視了學(xué)生間存在的個體差異，布置的作業(yè)完全一樣，學(xué)生沒有選擇權(quán)，不能根據(jù)自己的能力做相應(yīng)梯度的作業(yè)。教師過多地注重了知識的掌握，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生是富有個性的學(xué)習(xí)主體，應(yīng)該以生為本，因材施教。

二、作業(yè)的設(shè)計與分類

（一）單元式作業(yè)，整體化建構(gòu)和運用

單元式作業(yè)相對于單獨的課時作業(yè)而言，具有一定的關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進性、系統(tǒng)性及相對獨立性。顯然，單元視角，與核心素養(yǎng)所追求的主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等是完全一致的。單元作業(yè)設(shè)計要結(jié)構(gòu)清晰，充分考慮到難易程度，注重內(nèi)在的邏輯性。例如，六年級上冊教材第六單元作業(yè)設(shè)計框架：

2.單元作業(yè)設(shè)計從“識記—理解—運用—分析—評價”由淺入深、由易到難。其中“分析”包括寫作方法、文本特點、概括能力等高級別的運用，“評價”包括口語交際、結(jié)合生活實際談?wù)劯惺艿染C合性的運用。

理清了重點、難點，教師就能更有的放矢地進行教學(xué)及作業(yè)布置。單元作業(yè)框架的建構(gòu)是一個較好的載體，只有站在單元整體上來設(shè)計，讓作業(yè)向整體化建構(gòu)和運用邁進，才能切實提高作業(yè)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生發(fā)展。

（二）菜單式作業(yè)，分層性發(fā)展和提升

學(xué)生知識的形成和鞏固需要在一定的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間下實現(xiàn)，但是需要注意的是，練習(xí)的次數(shù)不一定越多越好，而是需要保持一定的練習(xí)量。假如練習(xí)的次數(shù)過多或者練習(xí)的時間過長，不僅會讓學(xué)生感覺到疲勞，還會嚴(yán)重影響到學(xué)生練習(xí)的興趣?；谶@種情況，我們在布置作業(yè)時要根據(jù)具體的教學(xué)實際靈活地安排作業(yè)量，不可盲目地用題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績?！安藛问健弊鳂I(yè)，分層性提升關(guān)注學(xué)生個體差異的不同，能讓不同的學(xué)生找到自己的發(fā)展區(qū)，收獲成功的自信，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以六年級上冊第七單元為例，可以設(shè)計如下“菜單”：

菜單式分層，不是簡單地進行分層，基礎(chǔ)性的“主食”和“配菜”讓學(xué)生“葷素”“粗細(xì)”搭配，“自助式”的部分就可以根據(jù)不同學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格讓他們進行差異性選擇，如選擇內(nèi)容不同，完成方式不同等。這樣統(tǒng)籌安排，既有基礎(chǔ)知識練習(xí)，又有發(fā)展延伸練習(xí)，嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，把更多的自由選擇空間留給學(xué)生，讓語文作業(yè)充滿趣味，也分層性地發(fā)展和提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）生活化作業(yè)，實踐中鑒賞和創(chuàng)造

“生活即教育”，作業(yè)的設(shè)計也要貼近學(xué)生生活，要充分了解學(xué)生對作業(yè)類型的感興趣程度和完成的可行性程度，讓學(xué)生能在實踐中動手、動腦、動口，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一課，可以讓學(xué)生勾連閱讀《語文園地七》中的“玩具小臺燈制作說明書”，了解一份說明書的主要內(nèi)容以及如何寫好說明書。然后，讓學(xué)生也來寫一寫“竹節(jié)人制作指南”，四個人組成一個學(xué)習(xí)小組，從準(zhǔn)備工具、材料要求以及具體步驟展開介紹。另外，有能力的同學(xué)還可以試著用生活中簡單的材料做一做竹節(jié)人，讓它們真的動起來，有趣起來。學(xué)生不僅能在這樣的學(xué)習(xí)中感受到竹節(jié)人帶給他們的樂趣，還在實踐中提高了他們鑒賞、合作、創(chuàng)造的能力。

（四）主題化作業(yè)，經(jīng)典的理解和傳承

部編語文教材結(jié)構(gòu)上最大的特點是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線是“人文主題”，另一條線是“語文素養(yǎng)”。就拿六年級上冊的最后一個單元來說，就是“魯迅”主題單元，《少年閏土》是學(xué)生第一次接觸魯迅的作品，魯迅是中國文壇的經(jīng)典人物，深入地了解魯迅及其作品，是對經(jīng)典文化的一種傳承。同時，培養(yǎng)必備的語文能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是語文學(xué)習(xí)的核心。但是，魯迅生活的時代背景比較復(fù)雜，且離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，他的作品語言也不是通俗易懂，所以學(xué)生往往很難真正理解他的作品，以及感受到他的崇高精神。因此，我們的作業(yè)設(shè)計圍繞“走近魯迅”主題，采用建立“資料袋”的形式，層層展開又環(huán)環(huán)相扣，拓展語文學(xué)習(xí)空間，讓魯迅這個人物立體和豐滿起來。

這里的“資料袋”是指一個主題下相關(guān)資料的整理搜集，需要我們教師站在單元主題教學(xué)的高度，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的時代背景資料等，架設(shè)起理解文本的橋梁，有效激發(fā)學(xué)生對魯迅作品的興趣。

如，可以布置這樣的作業(yè)：濃密的“一”字形胡須，刷子似的短短的頭發(fā)，經(jīng)常穿一件樸素的中式長衫，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，他就是我國的大文豪——魯迅。作為一個中國人，我們有太多的理由要走近魯迅先生，請完成以下“魯迅”資料袋：

魯迅資料袋

（1）魯迅，原名________，你想知道魯迅長什么樣子嗎？請找一找有關(guān)他的圖片。

（2）有關(guān)魯迅的小故事 _____________________

（3）有關(guān)魯迅的名言_____________________

（4）我的探究發(fā)現(xiàn)_____________________

（5）我的質(zhì)疑_____________________

（6）閱讀“百草園”。推薦閱讀魯迅的作品：《從百草園到三味書屋》《阿Q正傳》《孔乙己》《朝花夕拾》，推薦閱讀有關(guān)魯迅的作品：蕭紅的《回憶魯迅先生》、郁達夫的《懷魯迅》、臧克家的《有的人》。

“小疑則小進，大疑則大進”，教師讓學(xué)生帶著問題，帶著思考走近魯迅，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使課內(nèi)外活動有機結(jié)合，為學(xué)生了解魯迅打下基礎(chǔ)。以上資料可以以小組為單位，合作搜集，課上可以交流補充，互助互評，讓魯迅的人物形象更豐滿起來，更好地為文本閱讀理解服務(wù)。

三、作業(yè)評價

（一）單元整體性作業(yè)評價

單元作業(yè)的提出是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、基于學(xué)生起點的，改變了作業(yè)設(shè)計與實施隨意性過大的現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生作業(yè)的針對性和整體性。同時，后續(xù)的評價也應(yīng)該及時跟上，一方面重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力等客觀性的評價，另一方面注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識等主觀性的培養(yǎng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有合理的設(shè)計加上后續(xù)及時、有效的評價，才能發(fā)揮單元作業(yè)的真正價值。例如，六年級上冊第六單元作業(yè)評價體系：

教師站在單元整體的視角評價學(xué)生作業(yè)，能更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為今后的教學(xué)改進服務(wù)。同時，課堂教學(xué)中不能一味地用“好”“很好”“不錯”等沒有實質(zhì)性內(nèi)容的評價方式來評價學(xué)生，長此以往，學(xué)生會失去努力的明確方向。所以，教師的評價應(yīng)該具有針對性、具體性、可操作性。

（二）分層激勵性作業(yè)評價

對于分層布置的作業(yè)，針對學(xué)生差異，我們要采用分層評價，只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到相應(yīng)的分值和肯定。比如，同樣是了解貝多芬的資料，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況分兩個層面評價。一方面按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆、兩顆☆或一顆☆，降低困難學(xué)生的完成度，也督促了學(xué)生認(rèn)真書寫作業(yè)。另一方面根據(jù)資料詳盡程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆，如果學(xué)生能力比較弱但也認(rèn)真完成的，可以相應(yīng)提升一檔星值。

菜單式作業(yè)尊重學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，因此，要從簡單的對錯評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹钚栽u價”，盡量捕捉每個學(xué)生作業(yè)中的亮點，讓他們得到更好的發(fā)展。比如，有些孩子背誦比之前流利了，可以得到一顆“進步星”，有的孩子對于音樂有自己獨到的感受、理解和表達，就可以得到一顆“創(chuàng)造星”。

（三）形式多樣化作業(yè)評價

1.比較式評價。學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該不僅是教師層面的評價，也可以是學(xué)生自我的一種評價。比較式閱讀評價是深入文本的思考性閱讀，在一個主題下，我們通過比較式評價更有利于發(fā)現(xiàn)問題，提升能力。我們要讓學(xué)生善于找到比較點，通過橫向或縱向比較，同中求異或異中求同，將薄書讀厚，再將厚書讀薄，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升閱讀效益。這種獨特的教學(xué)方式有助于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，將學(xué)生從被動式的閱讀方式中解脫出來，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：《西游記》和《八十天環(huán)游地球》相同處在于都講述了克服困難、勇往直前、積極向上的人物故事。不同處在于《西游記》的結(jié)構(gòu)方式是“糖葫蘆串”形的，一根線條非常鮮明;而《八十天環(huán)游地球》的結(jié)構(gòu)方式是“手串”環(huán)形的，圍繞一個點環(huán)環(huán)展開。因此，在主題閱讀單元的教學(xué)中，讓學(xué)生通過對主題人物的性格特點、外觀形象描述、故事情節(jié)等內(nèi)容進行對比，品讀不同小說作品的語文特色與創(chuàng)作意圖差異，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

2.互助式評價。除了學(xué)生自我的學(xué)習(xí)評價，我們還可以借助小組互助式評價，讓生生互動起來。新課改也提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，而小組合作、競賽、評價的方式能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們有追求成功、積極向上的內(nèi)驅(qū)力，從而挖掘?qū)W生潛力，鞏固作業(yè)效果，提高學(xué)習(xí)效率。如“走進魯迅”互助式作業(yè)中，教師明確了小組競賽學(xué)習(xí)的方式后，學(xué)生熱情高漲，忙得不亦樂乎，查資料、找圖片、答疑惑、互幫助，主動地思考、記錄著。在評價方式上，我們采用自評、互評、小組評比與教師評價相結(jié)合等靈活多樣的評價方式，讓學(xué)生積極參與評價，使他們及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，虛心聽取他人意見，互相取長補短，共同進步。不言而喻，達到了較好的效果。互助式作業(yè)評價倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，是讓學(xué)生在愉快的過程中提高思維能力、提升評價能力及注重合作、創(chuàng)新精神的一種作業(yè)評價形式。當(dāng)然，作業(yè)的評價還應(yīng)該有一個延續(xù)性，所以我們還可以建立“小組成長檔案”，以小組為單位把學(xué)生的這一次次互助成果都納入檔案之中，對學(xué)生發(fā)展形成一個綜合性、長期性的評價。

作業(yè)的設(shè)計和評價是一項創(chuàng)造性的工作。從知識教育走向能力教育、素質(zhì)教育，是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢。聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，以作業(yè)設(shè)計為抓手，關(guān)注學(xué)生語言的建構(gòu)和運用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造以及對文化的理解和傳承，讓學(xué)生在靈活多樣的作業(yè)評價中感受到語文的魅力和學(xué)習(xí)的趣味，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是當(dāng)下語文教學(xué)的核心。

責(zé)任編輯：石萍

收稿日期：2021-01-08

作者簡介：夏艷燕，太倉市雙鳳中心小學(xué)（江蘇太倉，215400）。