基于移動(dòng)APP的混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

金靚

摘? 要： 隨著移動(dòng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸受到教育界的關(guān)注，移動(dòng)APP廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)中。文章以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過(guò)移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)綜合英語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐。實(shí)踐證明：該模式能夠提高學(xué)生成績(jī)，提升課堂參與度和課堂效率，從而全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)學(xué)習(xí); 高職英語(yǔ); 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2021）03-0050-05

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著標(biāo)志，“要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[1]。隨著移動(dòng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸受到教育界的關(guān)注，并成為學(xué)生們喜愛的一種新型學(xué)習(xí)方式[2]。移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持推動(dòng)了具有社交學(xué)習(xí)功能的APP的廣泛應(yīng)用，改變了現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境及模式，其多維性、社交性、社會(huì)性、開放性和時(shí)效性特點(diǎn)，使具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的APP聯(lián)通了任何位置、環(huán)境、語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)者[3]。據(jù)此，本研究利用“學(xué)習(xí)通”、“微信”等移動(dòng)APP，通過(guò)移動(dòng)技術(shù)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)綜合英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)模式改革，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高課堂效率，促進(jìn)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

一、混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀及問題

混合式教學(xué)自2000年由Cooney等人首次提出以來(lái)，受到了廣泛的關(guān)注，其理論和實(shí)踐都得到了迅猛的發(fā)展。從文獻(xiàn)研究來(lái)看，混合式教學(xué)相關(guān)研究大致分為兩類：一類是分類推理性研究。有研究者論述了混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)設(shè)計(jì)（如李逢慶;劉小梅），還有的研究者對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提出了建議（如邱能生、邱曉琴）。另一類是實(shí)證研究。馬武林、張曉鵬發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式能夠解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，并且能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。楊芳等探討了混合式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式及特點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。張海森、李艷基于對(duì)混合式教學(xué)理念的了解，探討了在保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。從相關(guān)研究總體上來(lái)看，研究者大多認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是對(duì)于該模式在實(shí)施中出現(xiàn)的問題以及該如何解決還不夠深入。

（一）移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源不夠立體化、層次化

優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的基本前提。從目前線上資源的形式上來(lái)看，主要有視頻、音頻、PPT以及試題等，但有些線上資源質(zhì)量欠佳，普遍存在針對(duì)性不強(qiáng)，趣味性不夠，不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求等問題。高職學(xué)生生源多樣化，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，有的學(xué)生因畏難情緒不愿意自主學(xué)習(xí)，影響線下教學(xué)效果。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資料建設(shè)模塊，需進(jìn)一步進(jìn)行資源整合，滿足學(xué)生多層次需求，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

（二）線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的有效銜接還有待加強(qiáng)

混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生線上學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、反饋問題、同伴互評(píng)等。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱等問題導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)情況不佳，而影響線下課堂教學(xué)效果。混合式教學(xué)要求教師及時(shí)通過(guò)線上學(xué)習(xí)的反饋，作需求分析、課程設(shè)計(jì)和反饋評(píng)價(jià)，需要針對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)要求，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行整體線上線下英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，這不僅對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的有效性提出了要求，同時(shí)要求教師加強(qiáng)線上線下的有效銜接。

（三）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下過(guò)程性評(píng)價(jià)方式需進(jìn)一步完善

混合式教學(xué)不僅是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的融合，更是學(xué)習(xí)資源，教學(xué)時(shí)間空間、方式和評(píng)價(jià)各方面的混合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核形式主要是期末閉卷考試和平時(shí)考核，平時(shí)考核主要依據(jù)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)情況，顯然已無(wú)法滿足信息化教學(xué)環(huán)境下新的教學(xué)模式。如何利用現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)構(gòu)建科學(xué)、有效、全面的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展等問題，還需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去完善。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是依托比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)。它具備隨時(shí)、隨地、隨需的特點(diǎn)[4]，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自行調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度，契合人本主義學(xué)習(xí)理論的核心理念。人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯[5]。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。羅斯杰認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，它們可以在適合的條件下釋放出來(lái)，當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)，在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)[5]。這就要求教師在開展混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為中心，要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)立每一單元的學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)線上線下符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，利用移動(dòng)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，多方評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系得以重構(gòu)，教師不再是講臺(tái)上的神者，而要充當(dāng)課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生活動(dòng)的組織者，學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，形成師生共同參與，相互交流的和諧共生模式。

（二）基于移動(dòng)APP的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

本模式以人文主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用移動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模式。在模式中，依托移動(dòng)技術(shù)的支持，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，在自主在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)過(guò)程中提供個(gè)性化指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，增加教學(xué)反饋模塊，便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的多元互動(dòng)教學(xué)模式。如圖1所示：

以上構(gòu)建的混合式教學(xué)模式分為課前自主學(xué)習(xí)、課中成果展示以及課后鞏固學(xué)習(xí)三階段，形成線上線下相融合的學(xué)習(xí)模式。課前，根據(jù)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行自主移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主測(cè)試，并積極參與APP討論區(qū)討論，增加師生和生生互動(dòng)。課堂以成果輸出為導(dǎo)向，進(jìn)行成果展示并進(jìn)行小組互評(píng)。通過(guò)APP的互動(dòng)功能，有效組織教學(xué)，提升教學(xué)效率。課后，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生成果質(zhì)量，進(jìn)行線上成果展和師生互評(píng)，幫助學(xué)生開拓思維，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

為了檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的有效性，筆者以高職物流專業(yè)大一學(xué)生兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)比研究，每個(gè)班40人，共80人，以職業(yè)綜合英語(yǔ)課程為例，依托樂學(xué)在線平臺(tái)，利用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行一學(xué)期的混合式教改實(shí)驗(yàn)。

（一）學(xué)情分析

職業(yè)綜合英語(yǔ)課程是我校物流專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)必修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職場(chǎng)運(yùn)用能力，跨文化交際能力，并為后續(xù)的物流英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)對(duì)象為物流系物流專業(yè)大一學(xué)生，均具有高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)思維活躍，樂于挑戰(zhàn)，青睞手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)， 但英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性并不高，課堂參與度也有待提高。

（二）教學(xué)流程

1. 線上自主學(xué)習(xí)與智能評(píng)價(jià)

首先，根據(jù)本門課程的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，課題組把課程內(nèi)容分成五大英語(yǔ)職場(chǎng)技能模塊，包括職場(chǎng)規(guī)劃、走進(jìn)職場(chǎng)、職場(chǎng)溝通、職場(chǎng)進(jìn)階和職場(chǎng)禮儀。針對(duì)每一模塊的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，把文化背景知識(shí)、重點(diǎn)詞匯、難句、聽力材料等重要的知識(shí)點(diǎn)做成微視頻、音頻、微課件，設(shè)計(jì)課前練習(xí)，在樂學(xué)在線平臺(tái)上建立職業(yè)綜合英語(yǔ)SPOC在線課程，學(xué)生則通過(guò)學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行課前課后移動(dòng)學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。在設(shè)計(jì)和制作線上學(xué)習(xí)資源時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，遵循職場(chǎng)性、趣味性以及多層性原則，資源優(yōu)先選取精品課程資源，某些重難點(diǎn)知識(shí)采取自制視頻，形成多層次，立體化學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)。

在教學(xué)前兩周，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通移動(dòng)APP發(fā)布課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)試，測(cè)試可設(shè)置成多次完成模式，并自動(dòng)進(jìn)行APP智能評(píng)價(jià)，學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)自己的弱項(xiàng)，進(jìn)行反復(fù)評(píng)測(cè)，以達(dá)到掌握語(yǔ)言知識(shí)的目標(biāo)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難要進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，防止學(xué)生因難而放棄學(xué)習(xí)，同時(shí)還可針對(duì)主題發(fā)起討論，學(xué)生在參與討論的過(guò)程中，提升語(yǔ)言應(yīng)用和思辨能力，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)，參與討論的頻率可作為課前線上學(xué)習(xí)考核的依據(jù)。

2. 課堂教學(xué)與即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)是相輔相成的，線上有效學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的保證，課堂教學(xué)是線上活動(dòng)的延續(xù)。教師根據(jù)線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)定教。由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入并進(jìn)行了語(yǔ)言能力自測(cè)，課堂主要用于語(yǔ)言輸出活動(dòng)和面對(duì)面交流溝通。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采取四步驟。一是線上學(xué)習(xí)反饋。通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的反饋，能夠改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，督促學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。二是設(shè)置職場(chǎng)情境，示范引領(lǐng)。教師創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)子任務(wù)，并通過(guò)示范引領(lǐng)，供學(xué)生進(jìn)行模擬演練。三是小組分工合作，自主探索。各小組由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，自主完成職場(chǎng)任務(wù)，在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度指導(dǎo)和引領(lǐng)，以幫助學(xué)生順利完成職場(chǎng)任務(wù)。四是小組展示和互評(píng)。各個(gè)小組進(jìn)行職場(chǎng)任務(wù)展示，各個(gè)小組進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)和總體評(píng)價(jià)。

在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以學(xué)生的職場(chǎng)任務(wù)為引領(lǐng)，利用移動(dòng)APP，組織學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)投屏、投票、搶答等活動(dòng)，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使學(xué)生在課堂上有序地進(jìn)行練中學(xué)，學(xué)中練，與線上學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。

3. 線下拓展與反饋評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，重塑了教學(xué)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從課堂延伸到了課后。學(xué)生通過(guò)APP和教師推薦的相關(guān)英語(yǔ)微信公眾號(hào)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化和升華，并根據(jù)課堂上教師和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)意見，把每一單元的職場(chǎng)項(xiàng)目成果作業(yè)上傳到樂學(xué)在線平臺(tái)，供師生進(jìn)行投票打分，進(jìn)行線上評(píng)價(jià)反饋。通過(guò)線上和線下的不斷交互和融合，形成連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的時(shí)間，形成螺旋式學(xué)習(xí)模式，不斷提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

在混合式教學(xué)模式中，教師進(jìn)一步健全多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系（如圖2所示），把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全方位納入到考核當(dāng)中來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，包括線上作業(yè)、測(cè)試、討論、出勤、小組活動(dòng)、成果展示等。評(píng)價(jià)主體也更多元化，把智能評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)納入到評(píng)價(jià)中，且整個(gè)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)施結(jié)果

從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看，在第一學(xué)期的期末考試中，兩個(gè)班的成績(jī)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS23.0檢驗(yàn)并無(wú)顯著差異。其中物流1班為實(shí)驗(yàn)班，物流2班為對(duì)照班，在物流1班實(shí)施基于學(xué)習(xí)通APP的混合式教學(xué)模式，物流2班仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 物流1班的平均分超出物流2班5.5分，經(jīng)過(guò)軟件SPSS23.0檢驗(yàn)，p值<0.01（不假定方差相等），期末考試成績(jī)差距明顯（見表1）。

為進(jìn)一步了解本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，課題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表2）和深度訪談。問卷調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的同學(xué)喜歡并認(rèn)同混合式教學(xué)模式改革，88%的同學(xué)認(rèn)為教師提供的資源基本能滿足線上學(xué)習(xí)需求，且與課堂活動(dòng)相關(guān)性較大， 85%的同學(xué)認(rèn)為課前線上學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力比較大，有助于課堂參與度;95%的同學(xué)認(rèn)為移動(dòng)APP的使用能夠增長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并可以反復(fù)學(xué)習(xí)和操練。78%的同學(xué)認(rèn)為小組合作有利于他們完成口語(yǔ)作業(yè)，在課堂上更有自信進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。79%的同學(xué)認(rèn)為基于移動(dòng)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)模式有助于學(xué)習(xí)自覺性。

課題組還隨機(jī)抽取了8名同學(xué)進(jìn)行深度訪談，訪談過(guò)程中，受訪學(xué)生普遍反應(yīng)通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加便捷高效，可以充分利用碎片化時(shí)間，線上資源豐富多樣，能夠滿足他們的學(xué)習(xí)需求，APP平臺(tái)的視頻資源畫面清晰，音質(zhì)良好，受到同學(xué)的廣泛好評(píng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生最滿意的是小組合作學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為在小組學(xué)習(xí)中，可以向同伴學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)焦慮，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也有同學(xué)提出在混合式教學(xué)模式下，考核壓力較大，有時(shí)無(wú)法有效地完成線上作業(yè)，跟不上課堂節(jié)奏。但總體而言，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式改革持積極肯定態(tài)度。

四、總結(jié)和反思

實(shí)踐證明，基于移動(dòng)APP的混合式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)職場(chǎng)能力的發(fā)展，有效地提高課堂參與度和課堂效率，能夠較好地解決職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的諸多問題。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，還有很多改進(jìn)的空間。比如教師還需進(jìn)一步挖掘符合學(xué)生個(gè)人需求的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還可進(jìn)一步細(xì)致，合理。其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的方式。只有不斷地教學(xué)實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能取得較滿意的教學(xué)效果。同時(shí)，也只有不斷地融入創(chuàng)新理念，才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，才能對(duì)接社會(huì)對(duì)英語(yǔ)職場(chǎng)能力的需求。

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Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Mobile APP

——Take Professional Comprehensive English as an Example

JIN Liang

（Dongguan Polytechnics， Dongguan 523000， China）

Abstract： With the development of mobile new media technology， mobile learning has gradually attracted the attention of the education circle， and mobile APP has been widely used in education and teaching. Guided by humanistic learning theory， this study explores and practices the blended teaching mode of professional English courses with the help of mobile technology. The practice shows that this model can improve students' performance， enhance class participation and efficiency， and thus promote the development of students' English competence in the workplace.

Keywords： mobile Learning; English in higher vocational education; blending teaching model

（責(zé)任編輯：程勇）