奏響語文教學(xué)的第一聲

何麗

【摘? ? 要】當(dāng)前，新課改對于初中語文教學(xué)提出了更高的要求。教師對于初中語文前置性學(xué)習(xí)的研究無疑是奏響了語文教學(xué)的第一聲。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師在授課過程中也應(yīng)當(dāng)力爭以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠采取前置性學(xué)習(xí)策略，令學(xué)生在課堂上更加專注，從而提高他們對知識的掌握與運(yùn)用能力，進(jìn)而提高語文水平，為以后更深層次學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;前置性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）18-0125-02

Playing the First Sound of Chinese Teaching

——Talk About Junior Middle School Chinese Pre-learning

（No.3 Middle School of Yumen City， Gansu Province，China） HE Li

【Abstract】At present， the new curriculum reform puts forward higher requirements for junior middle school Chinese teaching. Teachers for junior middle school Chinese pre-study is undoubtedly playing the first sound of Chinese teaching. In the course of daily teaching， teachers should actively encourage students to study independently. In addition， teachers should strive to give priority to students in the teaching process， so that students can adopt proactive learning strategies， so that students can pay more attention in class， so as to improve their ability to grasp and use knowledge， and then improve the Chinese level， for the future deeper learning to lay a solid foundation.

【Keywords】Junior high school;Chinese; Proactive learning

雖然教師是教育路上的指路人，但是路還是需要學(xué)生一步一步走出來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們達(dá)到自主學(xué)習(xí)的要求。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以采用前置性學(xué)習(xí)策略，積極開展一些教學(xué)活動，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程變得多元且有趣。初中階段對于大多數(shù)學(xué)生來講無疑是一個(gè)重要的分水嶺，學(xué)生在小學(xué)時(shí)接受到的教育與采用的學(xué)習(xí)方式大多不再適用于初中學(xué)習(xí)，因此，教師理應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠摸索出最佳的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、合理設(shè)計(jì)

前置性學(xué)習(xí)并不完全等同于以往觀念中的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生采用前置性學(xué)習(xí)，不僅意味著簡單了解一節(jié)課大體的講解內(nèi)容，還會更加明確這節(jié)課的目標(biāo)與方向，從而在聽課時(shí)注意力更容易集中。此外，在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師通常會給學(xué)生梳理好本節(jié)課的教學(xué)大綱，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更有方向與側(cè)重點(diǎn)。依據(jù)大綱，學(xué)生也能夠由易到難、由淺入深循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以使他們更加投入，從而達(dá)到最佳的自我學(xué)習(xí)效果。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在每節(jié)課結(jié)束后布置下一節(jié)課的前置性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當(dāng)有意識地教給學(xué)生如何根據(jù)提要與大綱開展學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生進(jìn)行不必要的盲目探索，浪費(fèi)時(shí)間。例如，在進(jìn)行人教版七年級《木蘭詩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《木蘭詩》的朗讀音頻，然后讓學(xué)生試著借鑒音頻有感情地朗讀詩歌。學(xué)生帶有感情地朗讀詩歌，可以全身心地投入進(jìn)去，也有利于他們對于這首詩的理解。學(xué)生朗讀熟練之后，教師可以讓學(xué)生試著講解一下自己對于這首詩的理解、對于木蘭的看法等。教師在對于詩歌的內(nèi)容理解上還可以設(shè)計(jì)以下問題：“你最喜歡這首詩描寫的哪一段？你能講一講喜歡的原因嗎？你從中能看出來木蘭這名女性的性格嗎？你是否欽佩她？”教師多設(shè)計(jì)一些簡單易答的問題，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有利于啟迪學(xué)生思維，使他們能夠帶著問題進(jìn)入課堂聽講，提高聽課效率。此外，教師在組織開展前置性學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意結(jié)合學(xué)生自身的語文水平，使他們能夠依據(jù)自身能力選擇不同難度的任務(wù)。

二、多樣任務(wù)

教師如果想要提高授課效率，使學(xué)生能夠真正做到用心學(xué)習(xí)，最主要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然就會更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，理論知識的學(xué)習(xí)難免枯燥，尤其是對于語文學(xué)科來講，教師大多采用讀講背一體的教學(xué)方式，這很容易令學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采取多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師為學(xué)生布置多樣有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以極大地調(diào)動他們的積極性，使他們在完成任務(wù)的過程中收獲知識。教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以附加一些趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，教師給學(xué)生布置一些更具有實(shí)踐意義并且更富有開放性的作業(yè)，能夠轉(zhuǎn)變他們對于語文學(xué)科的以往看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文能夠從中獲得不一樣的樂趣，提高對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行人教版七年級《皇帝的新裝》一課的授課之前，可以告知學(xué)生在正式講授課文時(shí)會邀請他們上講臺表演。這樣一來，學(xué)生在熟讀并理解課文之后，就可以自己組織編排表演。教師安排這樣既有趣又愉快的任務(wù)，不僅可以使學(xué)生增強(qiáng)對于文章的理解，還可以給他們一個(gè)展示自我的機(jī)會，提高學(xué)生的自信心與實(shí)踐能力。同樣，教師在講述《阿長與<山海經(jīng)>》一文時(shí)，也可以讓學(xué)生提前了解一下什么是《山海經(jīng)》，讓他們試著體會一下魯迅當(dāng)時(shí)的感受，或者是讓學(xué)生根據(jù)課文中描述的怪物形象自己想象，自己動手畫一畫，這都屬于布置多樣性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、互相協(xié)作

當(dāng)前基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多還是采用處于校園這個(gè)大環(huán)境下的室內(nèi)教學(xué)，這意味著每一個(gè)學(xué)生并非一個(gè)孤立的個(gè)體，而是有許多同齡人與他們一同學(xué)習(xí)、一同進(jìn)步。因此，教師在日常授課過程中應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。教師在給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以將他們分成幾個(gè)不同的小組，讓每個(gè)小組都有不同的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)，從而使各個(gè)小組內(nèi)部的成員相互協(xié)作，進(jìn)而提高他們的思維能力和互相合作能力。此外，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，可以使他們之間相互磨合，增進(jìn)感情，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，另一方面也能夠起到啟迪他們思維的作用，讓他們能夠從他人身上認(rèn)識到自身的不足之處，進(jìn)而取長補(bǔ)短，提高自我。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生除了在小組內(nèi)合作外，還可以代表小組進(jìn)行各組之間的交流與碰撞。比如，兩個(gè)小組可能會在學(xué)習(xí)過程中針對某個(gè)問題產(chǎn)生完全相反的看法，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)他們開展一場辯論賽，讓這兩個(gè)小組的成員代表分別闡述自身的觀點(diǎn)，之后再讓其他小組的成員投票，看看哪一個(gè)小組的觀點(diǎn)更有說服力。學(xué)生組織開展辯論也是語文前置性學(xué)習(xí)中的一種重要方式，這不僅有利于思維碰撞，還會加強(qiáng)學(xué)生對于問題的思考，有利于拓展思維，進(jìn)而提升他們解決語文問題的能力。例如，教師在向?qū)W生講述人教版九年級《無言之美》一課之前，可以提前準(zhǔn)備好一些描述同一事物的不同句子，然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們分小組討論哪個(gè)句子用來描述這一事物更好、更恰當(dāng)，具有無言之美。如果不同小組持有不同意見，則可以進(jìn)一步組織開展辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步分析句子結(jié)構(gòu)與優(yōu)美之處，找出句子更勝一籌的地方。這樣，學(xué)生相互協(xié)作，共同探討句子結(jié)構(gòu)，更深層次地理解句子含義，能夠提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段來講，對于初中語文教學(xué)的探索與改革無疑還有很長一段路要走，教師在這一過程中所能起到的作用至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的授課模式，認(rèn)真研究前置性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的意義所在。教師認(rèn)真合理地設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們開展小組合作來相互學(xué)習(xí)，都有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力。總而言之，前置性學(xué)習(xí)對于初中語文的學(xué)習(xí)來講意義重大。教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，敢于創(chuàng)新，奏響語文教學(xué)的第一聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀明霞.奏響語文教學(xué)的第一聲——淺談初中語文的前置性學(xué)習(xí)[J].課外語文，2017（06）.

[2]秦悅.前置性學(xué)習(xí)應(yīng)是語文教學(xué)有效課堂的保障[J].長三角（教育），2012（09）.

[3]顧云媛.淺析小學(xué)語文前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（14）.

[4]李小芳.小學(xué)語文課堂的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018（47）.

[5]葛瑞.關(guān)于小學(xué)語文課堂前置性學(xué)習(xí)問題的幾點(diǎn)思考[J].語文課內(nèi)外，2018（36）.

[6]劉文彪.小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的思考[J].啟迪與智慧（教育），2017（11）.

（責(zé)編? 張? 欣）