產(chǎn)教融合對電子類專業(yè)學(xué)生工程能力提升的探究

丁雷

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

0 引言

近年來，以5G通信、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的新興電子信息技術(shù)在我國發(fā)展迅猛，但由于受到辦學(xué)條件，師資力量等諸多因素的制約，許多高職院校電子類專業(yè)教育教學(xué)難以跟上行業(yè)技術(shù)的快速更新，培養(yǎng)出的學(xué)生無論是技術(shù)技能還是職業(yè)素養(yǎng)，都難以滿足行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際要求。針對這種現(xiàn)實(shí)狀況，高職院校應(yīng)如何面對電子信息行業(yè)的技術(shù)發(fā)展和變革趨勢，結(jié)合各級政府對高等職業(yè)教育的規(guī)劃要求，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是一個值得探討的問題。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，智能制造、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)工程等與電子信息技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)人才需求量較大，而傳統(tǒng)電子制造行業(yè)人才需求有所減少，這也是新工業(yè)革命及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來的新趨勢。高職院校電子類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生牢固掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，理解常見電子產(chǎn)品的電路工作原理，熟悉電子線路的信號測繪和處理知識，具備典型電子產(chǎn)品及系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、操作使用、運(yùn)行維護(hù)等能力，能夠從事電子信息行業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、運(yùn)維、質(zhì)檢、銷售、管理等方面工作。高職院校畢業(yè)生作為行業(yè)中主要的應(yīng)用型人才，在校期間，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的工程應(yīng)用及實(shí)踐能力，以符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位[1]。

2 工程能力培養(yǎng)中存在的問題

工程能力是一種綜合能力，實(shí)踐和創(chuàng)新是工程型人才培養(yǎng)的根本途徑，但高職院校在工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)、過程及結(jié)果上，很多方面已難以滿足技術(shù)變革中電子信息行業(yè)對人才的工程素質(zhì)要求。

2.1 高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在差異

目前，部分高職院校電子類專業(yè)依舊按照學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案來進(jìn)行教學(xué)，缺乏對行業(yè)、企業(yè)用人需求的廣泛調(diào)研，模式還是沿用固有的高等教育人才培養(yǎng)體系，并沒有太多考慮與地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)的對接匹配及行業(yè)的用人需求，人才培養(yǎng)的針對性和層次性不足。而從電子信息行業(yè)發(fā)展的角度來看，隨著技術(shù)的更新?lián)Q代及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，很多企業(yè)由勞動密集型向技術(shù)密集型發(fā)生轉(zhuǎn)變，企業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重要改變，但由于高校人才培養(yǎng)體系的相對滯后及同質(zhì)化現(xiàn)象明顯，學(xué)校人才輸出與企業(yè)人才需求存在較大差異性，造成了傳統(tǒng)電子行業(yè)人才培養(yǎng)過剩，而新興電子行業(yè)人才供給不足的結(jié)構(gòu)化失衡現(xiàn)象[2]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)

目前部分高職院校電子類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況存在較大偏差，出現(xiàn)這種情況的原因一是高校所用教材較為陳舊，教師所授專業(yè)知識內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展步伐，失去了時代的意義，除了考試，沒有太多的實(shí)際價值。二是部分高職院校教師長期在校內(nèi)工作，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，自身的知識結(jié)構(gòu)呈老化狀態(tài)，不能將電子信息領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)及時傳授給學(xué)生。三是高職院校的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新不及時，很多還停留在一人一工位一把烙鐵的流水線生產(chǎn)裝配模式，與現(xiàn)代自動化生產(chǎn)線相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生的專業(yè)能力與工作崗位并不匹配，在這種場景下培養(yǎng)出的所謂實(shí)踐能力，在實(shí)際生產(chǎn)中并無多少用武之地[3]。

2.3 重視理論教學(xué)、忽視綜合能力培養(yǎng)

一些高職院校在電子類專業(yè)教學(xué)過程中，將大量時間精力放在理論教學(xué)上，學(xué)分比例較高，忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)，尤其是在專業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力、操作能力、合作能力、表述能力、創(chuàng)造能力等等，都難以得到充分鍛煉。這與部分高校實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備不足，缺乏規(guī)范高效的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理制度有關(guān)。對于企業(yè)而言，更注重的是學(xué)生對專業(yè)知識的工程實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力，而非單純專業(yè)理論知識，這就造成了人才培養(yǎng)知識層面的結(jié)構(gòu)性失調(diào)，實(shí)為資源的一種浪費(fèi)。

2.4 校企合作流于表面不夠深入

高職院校與企業(yè)的合作由來已久，但很多還停留在一紙協(xié)議或參觀活動等淺層次。究其原因，一是雙方缺少深入合作的動力，由于社會分工不同，高校以教學(xué)為主，公益性較強(qiáng)，企業(yè)以生產(chǎn)經(jīng)營為主，強(qiáng)調(diào)盈利，校企雙方在利益共同點(diǎn)上結(jié)合性不強(qiáng)。二是企業(yè)對電子行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用注重時效性，強(qiáng)調(diào)投入產(chǎn)出比，而高校對專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入和更新普遍跟不上技術(shù)和市場的發(fā)展。三是由于校企合作的各類保障制度不健全，企業(yè)也不能保證用心去培養(yǎng)的學(xué)生今后一定為本企業(yè)服務(wù)，因此在人才培養(yǎng)的專注度上也投入不足[4]。

3 產(chǎn)教融合的目的與意義

要想解決高校人才輸出與產(chǎn)業(yè)需求之間結(jié)構(gòu)性矛盾問題，源頭在高校，高校的人才培養(yǎng)必須要緊貼市場與產(chǎn)業(yè)，形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)的專業(yè)人才布局。產(chǎn)教融合可以將高校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行相互整合，使之形成一個有機(jī)的結(jié)合體，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中理解領(lǐng)會專業(yè)理論知識，進(jìn)一步提升崗位專項(xiàng)技能，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3.1 有助于服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)需求

電子信息產(chǎn)業(yè)既是社會基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，又具備戰(zhàn)略性與前瞻性，長三角地區(qū)已形成我國重要的電子產(chǎn)業(yè)集群，包含了電子基礎(chǔ)元件制造、消費(fèi)電子制造、半導(dǎo)體制造、計(jì)算機(jī)及通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制造、軟件及其他相關(guān)信息服務(wù)等，隨著近年來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)對中、高層次技術(shù)技能型人才的需求增量明顯，對人才的專業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)都提出了更高要求。因此高職院校電子類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)建立在行業(yè)人才需求導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從高職學(xué)生特點(diǎn)及全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)行業(yè)中應(yīng)用型和服務(wù)型人才[5]。

3.2 有助于解決人才供給結(jié)構(gòu)性矛盾

職業(yè)教育是與市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的一種類型教育，而職業(yè)教育的本質(zhì)就是要緊跟行業(yè)發(fā)展的變化，培養(yǎng)行業(yè)所需各種類型人才。電子行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度很快，因此對行業(yè)人才規(guī)格的要求也在不斷提升，通過產(chǎn)教融合，企業(yè)將行業(yè)前沿的設(shè)備、工藝、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素充分融入到高職院校的教育教學(xué)中，將工學(xué)結(jié)合落在實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知和就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合企業(yè)預(yù)期的產(chǎn)業(yè)人才，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期，為行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供人力資源保障[6]。

3.3 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)興趣大都不高，通過產(chǎn)教融合，打破電子類專業(yè)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的局限性，把高校的教學(xué)活動和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營結(jié)合在一起，將專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐操作整合為一體，在情境化的教學(xué)環(huán)境中理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象的理論知識形象化，讓學(xué)生更易于理解與掌握專業(yè)知識，提高他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

3.4 有助于提升學(xué)生就業(yè)競爭力

高校采用產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，立足于行業(yè)發(fā)展需求，將生產(chǎn)與教學(xué)相互整合，通過企業(yè)生產(chǎn)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握電子技術(shù)實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上的適應(yīng)能力，潛移默化的形成良好職業(yè)意識，促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。

4 產(chǎn)教融合對學(xué)生工程能力的提升

學(xué)生工程能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要教學(xué)師資、教材教參、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、環(huán)境場景等多方面的配合與保障，產(chǎn)教融合可以將行業(yè)發(fā)展的最新動向與實(shí)際需求引入到教育教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

4.1 聯(lián)合編寫適合崗位群的教材

高職院校電子類專業(yè)的部分教材較為陳舊，尤其是專業(yè)類課程，老化的知識并不能與現(xiàn)代電子信息技術(shù)的快速發(fā)展相匹配。通過產(chǎn)教融合，高校可以根據(jù)電子類專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和電子行業(yè)人才需求規(guī)劃，以企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)及所需解決的問題作為行動導(dǎo)向，將企業(yè)崗位所需的技術(shù)技能、工藝編制、生產(chǎn)管理等作為能力要求，進(jìn)行組織、規(guī)劃、編寫理實(shí)一體項(xiàng)目化教材，體現(xiàn)電子行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出理論與實(shí)踐統(tǒng)一對應(yīng)，彰顯職業(yè)教育特色[7]。

4.2 建設(shè)雙師型團(tuán)隊(duì)，提升實(shí)踐教學(xué)水平

教師是教育教學(xué)活動的核心，教師的知識水平直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。職業(yè)教育不同于普通教育，對教師的工程實(shí)踐能力有著較高要求，電子信息行業(yè)知識更新速度很快，要求教師必須與時俱進(jìn)，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，拓展專業(yè)領(lǐng)域和視野，不斷豐富和完善自我的知識結(jié)構(gòu)體系。但由于受高校各類體制和機(jī)制的約束，大部分高職院校專業(yè)教師都缺少長期企業(yè)的工作經(jīng)歷，難以將企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營的實(shí)踐知識帶入課堂，這也是高校教學(xué)脫離生產(chǎn)的一項(xiàng)重要原因。通過產(chǎn)教融合，邀請產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)、開發(fā)、生產(chǎn)、管理人才走進(jìn)校園，建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對教學(xué)的理念和方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，引導(dǎo)教師分類發(fā)展，積極參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，和產(chǎn)業(yè)工程師一起將電子行業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)理論知識，重構(gòu)成項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)場教學(xué)過程中提升教師的教學(xué)質(zhì)量水平，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

4.3 利用產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行人才培養(yǎng)

電子信息行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營近年來越發(fā)呈規(guī)?；?、集約化、智能化趨勢，高職院校電子類專業(yè)原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及教學(xué)條件很多已無法滿足行業(yè)對人才的現(xiàn)實(shí)需求，高職院校也不可能大規(guī)模投資來滿足與生產(chǎn)相一致的實(shí)踐教學(xué)場所及設(shè)備建設(shè)。通過產(chǎn)教融合，高?？梢灾苯永闷髽I(yè)的生產(chǎn)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中所獲得專業(yè)知識的效率及廣度、深度要比單純在校內(nèi)所學(xué)高很多，經(jīng)過反復(fù)及深入的學(xué)習(xí)、鍛煉及思考，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握本專業(yè)的理論及實(shí)踐知識。在產(chǎn)教融合過程中可以推行多崗位實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身的特長及愛好可以在電子行業(yè)中的硬件工程師、程序設(shè)計(jì)師、測試工程師、品質(zhì)管理師、系統(tǒng)架構(gòu)師等眾多崗位中有選擇性的進(jìn)行輪崗實(shí)踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與工作生產(chǎn)的有效銜接。企業(yè)的技術(shù)革新發(fā)展較快，而且需要長期的人才培養(yǎng)和積累，利用和緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐和方向，有助于校企雙方對資源的合理集中應(yīng)用，讓學(xué)校的人才培養(yǎng)更加貼近和滿足企業(yè)的實(shí)際需要[8]。

4.4 在教育教學(xué)中融入企業(yè)文化

電子行業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)過多次整合優(yōu)化，產(chǎn)教融合可以讓學(xué)生早日從單純的校園環(huán)境過度到企業(yè)和社會，在專業(yè)崗位實(shí)踐過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和不斷適應(yīng)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、評價機(jī)制，讓企業(yè)的制度和文化影響和熏陶學(xué)生，以培養(yǎng)他們的責(zé)任意識、行為準(zhǔn)則、價值觀念、競爭思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新精神等內(nèi)在工程軟實(shí)力，這是很難在學(xué)校中學(xué)到，卻是學(xué)生今后在企業(yè)和社會中成長、生存和發(fā)展的核心要素之一。

5 結(jié)語

在高職院校電子類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，產(chǎn)教融合制度可以使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃更好的與社會經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展相匹配，通過整合產(chǎn)教雙方的優(yōu)勢資源服務(wù)教育教學(xué)，有利于提升學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)與工程實(shí)踐能力，推動學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會需求形成良好對接，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。