談初中語(yǔ)文名著閱讀的指導(dǎo)策略

徐艷

摘 要：名著閱讀是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分。本文以“名著閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，從分析初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀著手，探討了初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及重要性，并結(jié)合部編版教材的名著教學(xué)特色，從注重背景解讀，把握作品主旨;注重情感解讀，把握作品內(nèi)容;注重句段解讀，把握作品亮點(diǎn);注重人物解讀，把握作品形象;注重閱讀延伸，把握作品廣度五個(gè)角度，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 名著閱讀 教學(xué)指導(dǎo)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.015

隨著語(yǔ)文課程改革的逐漸深入，名著閱讀教學(xué)也愈加受到重視。如我市將名著閱讀相關(guān)章節(jié)的考查列入中考內(nèi)容，所占分值呈直線上升的趨勢(shì)。但是，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，由于各種因素的影響，在對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)方面存在著不足。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在此方面進(jìn)行了探討。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)體系內(nèi)，教材知識(shí)仍是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但教材內(nèi)容的選取普遍較為嚴(yán)謹(jǐn)，涉及的名著閱讀內(nèi)容相對(duì)嚴(yán)肅，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。據(jù)調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為名著等同于長(zhǎng)篇大論的書籍，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于名著的理解模式過(guò)于固定、死板，很難深入體會(huì)名著背后的文學(xué)內(nèi)涵和文化思想，最終限制了學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。

此外，在初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很少有精力去認(rèn)真開展名著閱讀方面的指導(dǎo)，而是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及名著的重難點(diǎn)，將名著內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單方面的知識(shí)要點(diǎn)，給學(xué)生以粗略講解，使得名著閱讀淪為機(jī)械化的知識(shí)點(diǎn)記憶，既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的共鳴，又無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因而學(xué)生也就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待名著閱讀。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的特點(diǎn)分析

1.經(jīng)典性

所謂名著，其經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，是歷史文化篩選的結(jié)果，具有較強(qiáng)的經(jīng)典性。圍繞名著閱讀教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，拉近學(xué)生與名著間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，以提高閱讀指導(dǎo)的整體效率，是開展名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.規(guī)律性

在初中語(yǔ)文教學(xué)體系內(nèi)，名著閱讀內(nèi)容的選擇是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不僅符合初中生閱讀能力的培養(yǎng)規(guī)律，同時(shí)也極具代表性和多元性。例如，現(xiàn)有初中語(yǔ)文教材涉及《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》等多本名著，不僅能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，同時(shí)也分別對(duì)應(yīng)了精讀、圈點(diǎn)等閱讀學(xué)習(xí)策略，能夠在層層遞進(jìn)中加深學(xué)生的文學(xué)理解，提高學(xué)生的閱讀修養(yǎng)。

3.延伸性

針對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文教材，名著閱讀往往伴隨著相應(yīng)的知識(shí)展開，不僅緊扣教材的單元主題，同時(shí)也與學(xué)生階段性能力的培養(yǎng)有關(guān)。因此，名著閱讀教學(xué)具有一定的延伸性，不僅涉及名著背后的創(chuàng)作背景與人文哲理，同時(shí)也包含諸多語(yǔ)文常識(shí)，需要教師有效構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)以確保教學(xué)的完整性。

例如，針對(duì)名著《西游記》的閱讀指導(dǎo)，由于《西游記》是一本富含想象力的名著，在課文教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀延伸，能夠有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)的重要性

1.提高學(xué)生想象力的關(guān)鍵渠道

愛因斯坦曾說(shuō)，想象力是推動(dòng)世界進(jìn)步的重要力量，是知識(shí)進(jìn)化的主要?jiǎng)恿?。初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，又是激發(fā)學(xué)生想象欲望、提高學(xué)生創(chuàng)作能力的關(guān)鍵渠道，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

例如，部編版教材七上第六單元《西游記》，以“唐僧取經(jīng)”這一歷史事件為依托展開想象，借助巧妙的文學(xué)加工，反映了明代的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既富含吳承恩先生的想象力與創(chuàng)作力，又反映了中國(guó)人民克服困難、勇敢前進(jìn)的精神品質(zhì)，能夠激起學(xué)生閱讀欲望的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，繼而使名著內(nèi)容與作者思想內(nèi)化于心。

2.培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方法

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，依托閱讀學(xué)習(xí)，能夠在長(zhǎng)期的素材積累中豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生掌握基本的寫作技巧。

例如，部編版教材八下第六單元《鋼鐵是怎樣煉成的》，圍繞保爾·柯察金的成長(zhǎng)軌跡展開敘述，講述了一個(gè)人在革命中不斷戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自己的故事，同時(shí)以大量的內(nèi)心獨(dú)白、書信、日記、格言警句為依托，進(jìn)行人物形象的塑造，既有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的思想品質(zhì)，又使學(xué)生積累了大量的寫作技巧，能夠加深學(xué)生對(duì)于敘事類文章的理解和把握，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、初中語(yǔ)文名著閱讀的指導(dǎo)策略

1.注重背景解讀，把握作品主旨

不同的名著有不同的時(shí)代背景，也會(huì)有不同的作品思想。對(duì)名著的背景進(jìn)行解讀，能夠還原作品中人物事件的歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代共鳴，加深其對(duì)于作品主旨的理解和感悟。

例如，部編版教材七下第三單元《駱駝祥子》一課，作品定格于20世紀(jì)20年代的軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，以人力車夫祥子的視角展開描繪，表達(dá)了作者對(duì)舊社會(huì)的痛恨和無(wú)奈。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與作品背景有關(guān)的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的閱讀深度。

2.注重情感解讀，把握作品內(nèi)容

大多數(shù)名著均蘊(yùn)含了作者濃厚的人文情感，或悲愴，或歡喜，而如何激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生真切體會(huì)作者的思想情感，是名著閱讀教學(xué)的一大關(guān)鍵。

例如，部編版教材九下第六單元《簡(jiǎn)·愛》，表達(dá)了一個(gè)平凡人物不畏挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)，蘊(yùn)含了作者向往自由以及對(duì)于女性平等的渴望情感。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重就作者的情感進(jìn)行解讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深層次體會(huì)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

3.注重句段解讀，把握作品亮點(diǎn)

在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，句段解讀既是學(xué)生積累豐富寫作素材的主要來(lái)源，又是學(xué)生于精讀角度深挖作品思想的主要途徑。

例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》“即使到了生活實(shí)在難以忍受的時(shí)候，也要找出活法活下去，生命總會(huì)有用處的”一句，表達(dá)了作者的精神品質(zhì)。教師可以該句為依托，設(shè)置明確的寫作主題，在給予學(xué)生適當(dāng)寫作指導(dǎo)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，最終提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

4.注重人物解讀，把握作品形象

在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，若涉及人物形象的刻畫，就必須通過(guò)詳細(xì)的講解幫助學(xué)生正確理解人物行為，除了從人物分析角度詮釋人物性格、地位和秉性外，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握作品的人物刻畫手法，進(jìn)而從人物角度把握作品的整體形象。

例如，部編版教材九上第六單元《水滸傳》，其最大的藝術(shù)成就便在于人物塑造，其中至少出現(xiàn)了二三十個(gè)個(gè)性鮮明的典型角色。這些角色栩栩如生，共同演繹出了一個(gè)波瀾壯闊的作品故事。在教學(xué)此類名著時(shí)，教師應(yīng)從外貌、語(yǔ)言、行為、人物綽號(hào)、人物視角等多個(gè)方面詳細(xì)解讀，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同人物行為的過(guò)程中，加深對(duì)作品的理解和把握。

5.注重閱讀延伸，把握作品廣度

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材所提供的名著閱讀素材終歸有限，因此教師需注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀延伸，通過(guò)開展多樣化的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生對(duì)于作品廣度的認(rèn)識(shí)。

例如，部編版教材九上第六單元《水滸傳》，可以以《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》為依托展開課堂討論，要求學(xué)生說(shuō)出它們之所以被列為四大名著的原因，提高學(xué)生的思考意識(shí)，加深其對(duì)不同名著的差異化理解。此外，在討論過(guò)程中，教師還應(yīng)注重營(yíng)造融洽的討論氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分享習(xí)慣的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行多元交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，名著閱讀指導(dǎo)關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的教育意義。在開展名著閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)深入把握名著的特點(diǎn)，從人物、句段、背景、情感、延伸五個(gè)角度展開探究，同時(shí)給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 花玉娟《農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)研究》，蘇州大學(xué)2017年碩士論文。

[2] 盧紹惜《初中語(yǔ)文教學(xué)中課外名著閱讀教學(xué)》，《新課程·中學(xué)》2019年第2期。