善用插圖，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

嚴(yán)斯慧

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，通常對(duì)書本中的插圖比較感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要高效把握教材中各種插圖的輔助教育作用，通過(guò)插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富且有趣的故事情境，從而保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和心境。基于此，以下主要從四個(gè)方面展開相關(guān)的教學(xué)研究。

一、善用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天生對(duì)色彩絢麗的圖畫有很大的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多和文本材料相匹配的插圖，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用小學(xué)生喜愛插圖的這種天性，在備課的時(shí)候充分重視插圖的重要教學(xué)作用，積極圍繞插圖展開相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力的集中。

例如，一年級(jí)的教材開篇就向?qū)W生展示了一幅關(guān)于“我是中國(guó)人”的插圖。這幅多姿多彩的插圖，展示了中華56個(gè)民族的人們，身穿各具特色的服裝，盡顯中華文化的博大和精美。在學(xué)生欣賞插圖之前，教師可以給學(xué)生布置一些思考題，比如：“圖畫中一共向我們展示了56個(gè)民族的人們，那同學(xué)們都認(rèn)識(shí)哪些民族呢？”“在圖畫中同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人物的穿著打扮都有所不同，最吸引你的是哪一個(gè)呢？”“同學(xué)們知道自己屬于哪個(gè)民族嗎？你們知道自己所屬的民族有什么民族特色嗎？”提出這些問(wèn)題的主要目的是讓學(xué)生在觀察插圖的過(guò)程中更加認(rèn)真仔細(xì)，使觀察插圖的過(guò)程更具實(shí)際意義。學(xué)生在觀察過(guò)后，也會(huì)展開一番熱鬧的討論。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略中華各民族的特色。首先，插圖中的五星紅旗不管對(duì)于哪個(gè)民族而言都是十分神圣的，教師就可以給學(xué)生講述關(guān)于“五星紅旗”的故事。再者，教師還可以介紹幾個(gè)同學(xué)們相對(duì)比較熟悉的民族的特色文化，比如蒙古族“逐水草而遷徙”的游牧生活及傳統(tǒng)節(jié)日“那達(dá)慕”上的賽馬、摔跤等。所以，教師在教學(xué)中可以通過(guò)插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、善用插圖，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率

研究部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的教材目錄不難發(fā)現(xiàn)，“識(shí)字”教學(xué)在“拼音”教學(xué)之前。小學(xué)生在第一階段接觸的漢字都是十分簡(jiǎn)單且在生活中極其常見的，但即使是這些“極其簡(jiǎn)單的漢字”，對(duì)于剛剛接觸它們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和記憶也是有很大的挑戰(zhàn)性和難度的。因此，為了更好地幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)它們，教師需要借助插圖，來(lái)刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖來(lái)了解漢字的字義并熟記漢字的字形。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“口、耳、目”這三個(gè)字的時(shí)候，就要充分結(jié)合教材中的插圖，讓學(xué)生真正了解到這三個(gè)字分別代表的意義。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)讀幾遍“口、耳、目”這三個(gè)漢字；然后，再根據(jù)教材中的插圖，分別讓學(xué)生在自己的身上指出插圖中呈現(xiàn)出來(lái)的都是人體上的哪些器官；接著，再引導(dǎo)學(xué)生將漢字和插圖進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)它們之間在形狀上的相似之處。這樣的方式認(rèn)知漢字，不僅能使學(xué)生真正理解了漢字的意義，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在記憶漢字的過(guò)程中是有跡可循的。

再比如在對(duì)一年級(jí)下冊(cè)中關(guān)于“春夏秋冬”這四個(gè)字進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教材中的插圖也要充分利用起來(lái)。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這四個(gè)字先認(rèn)讀幾遍；然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，在學(xué)生進(jìn)行觀察之前適當(dāng)?shù)亟o他們布置一些觀察任務(wù)，比如“在這組關(guān)于‘春夏秋冬的插圖中，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)同一種植物在不同的季節(jié)里都有什么樣的變化？”“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？簡(jiǎn)單說(shuō)一下喜歡這個(gè)季節(jié)的原因?！蓖ㄟ^(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能對(duì)單獨(dú)的漢字有更加深刻的記憶，還能了解跟它們產(chǎn)生聯(lián)系的一些自然界中的元素，從而幫助學(xué)生對(duì)字義的理解。

三、善用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拼音學(xué)習(xí)

拼音是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)好拼音能夠保障學(xué)生日后在接觸和學(xué)習(xí)生字的時(shí)候更加順利。那么，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以借助教材中的插圖，來(lái)提高學(xué)生識(shí)記拼音的效果。關(guān)于拼音教學(xué)的內(nèi)容，教材中更是給學(xué)生提供了很多能幫助學(xué)生理解和記憶的插圖，相對(duì)于簡(jiǎn)單的拼音形象，小學(xué)生會(huì)對(duì)插圖式的拼音形象更感興趣。所以，教師就需要結(jié)合插圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)拼音的世界。

例如在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音“i、u、ü、y、w”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先就可以圍繞教材中的情境圖來(lái)探尋出學(xué)習(xí)拼音的妙招。教材中的這幅插圖給學(xué)生展示了一種愜意且美好的鄉(xiāng)村生活，在圖中不僅有“衣服、烏鴉和小魚”，另外還有“衣架、籬笆和房屋”等生活中各種常見的元素。在這些元素中，表達(dá)它們的漢字就蘊(yùn)含了這個(gè)課時(shí)學(xué)生需要了解和掌握的三個(gè)韻母“i、u、ü”和兩個(gè)聲母“y、w，除此之外，還要學(xué)習(xí)這兩個(gè)聲母和三個(gè)韻母能夠組合而成的整體認(rèn)讀音節(jié)的音。為了使學(xué)生先對(duì)這些韻母和聲母的書寫形成一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生自主在教材插圖中尋找出和這些字母形狀相似的元素，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生在觀察插圖細(xì)節(jié)和字母形狀的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，衣服的紐扣和紐扣下面的衣襟單獨(dú)組合起來(lái)就和“i”的形狀十分相似；另外，蹲在“樹枝上的烏鴉”遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去也像一個(gè)“i”；在觀察樹枝的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)“y”和“u”的形狀；衣服上面的皺痕也有“y”的相似形；小魚吐出來(lái)的泡泡則和字母“ü”的形狀像極了……在這樣的對(duì)比觀察中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)越來(lái)越高漲，學(xué)習(xí)拼音的動(dòng)力也會(huì)越來(lái)越大。

四、善用插圖，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解

在對(duì)漢字和拼音進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入閱讀理解的學(xué)習(xí)過(guò)程中。由于閱讀內(nèi)容里包含的漢字相對(duì)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候自然就有更大的難度。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼心理，害怕自己不能正確地理解閱讀內(nèi)容。因此，插圖的作用在這時(shí)就能夠更好地被體現(xiàn)出來(lái)了。

教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生更加順利地理解文本內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖背誦文本內(nèi)容。例如在對(duì)一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先，教師可以給學(xué)生閱讀課文，并且讓學(xué)生在聽老師閱讀課文的過(guò)程中對(duì)照插圖，將插圖內(nèi)容和課文內(nèi)容結(jié)合到一起。借助教材中的插圖，學(xué)生也能對(duì)“草芽尖尖”“荷葉圓圓”和“谷穗彎彎”有一個(gè)更加形象的認(rèn)知。然后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖去閱讀課文，借助插圖，能夠使學(xué)生的思路更加清晰，找到閱讀的感覺。再如，在二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文中，給學(xué)生呈現(xiàn)出了一幅“猴子觀?！钡牟鍒D，學(xué)生仔細(xì)地觀察插圖就能夠更好地理解什么叫作“陡峭的山峰”和“翻滾的云?！?，進(jìn)而真正感受到黃山的石頭究竟“奇”在哪里。

教材中的插圖能幫助學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候更加順利，在學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)他們根據(jù)插圖的內(nèi)容去感知課文的內(nèi)容，并把插圖內(nèi)容和課文內(nèi)容融合在一起，從而對(duì)文本形成更加深刻和全面的理解。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要充分順應(yīng)并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征，高效把握插圖的重要教育功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更加高效地展開對(duì)漢字、拼音以及課文的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。