精細(xì)化預(yù)設(shè)，建構(gòu)古詩(shī)詞生成課堂

張依新

“預(yù)設(shè)”指教師根據(jù)教學(xué)的基本要求，在課前預(yù)先設(shè)定好教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等等。教學(xué)預(yù)設(shè)想要更為精細(xì)化，教師則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、課本的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)生更好地展開課堂學(xué)習(xí)?！吧伞笔墙處熢谡n堂教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)者余文森認(rèn)為預(yù)設(shè)是師生在教學(xué)活動(dòng)中按照課前設(shè)計(jì)，安排和展開有序活動(dòng)的過(guò)程。由此可見，預(yù)設(shè)效果和生成效果有著密不可分的關(guān)系。教師在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中要結(jié)合作品的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行精細(xì)化預(yù)設(shè)，進(jìn)而構(gòu)筑良好的生成課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究意識(shí)

在精準(zhǔn)化預(yù)設(shè)中，教師要考慮到課堂生成中學(xué)生可能會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生想要主動(dòng)探究的欲望，又會(huì)感覺哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味而缺乏探究興趣。在預(yù)設(shè)時(shí)就要圍繞這些“點(diǎn)”進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，嘗試創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用學(xué)生的興趣點(diǎn)激發(fā)他們的探究意識(shí)。這樣才能讓學(xué)生更好地感悟作品，提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《蜀道難》的時(shí)候，教師認(rèn)識(shí)到這首古詩(shī)的詞句較為晦澀難懂，且有不少學(xué)生對(duì)古代神話和典故缺乏了解，閱讀難度較大，但是很多學(xué)生對(duì)故事和山水風(fēng)景很感興趣，所以教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候要利用這一點(diǎn)，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，合理創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在課件中展示蜀地瑰麗的自然風(fēng)光，引發(fā)學(xué)生的探究欲望；再用白話文對(duì)照課本中的詩(shī)句，給學(xué)生介紹有趣的蜀地神話故事，這樣一下子就激活了學(xué)生的探究欲望；教師順勢(shì)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：“有評(píng)論家認(rèn)為這首作品‘奇之又奇，那么你認(rèn)為這首詩(shī)到底‘奇在何處呢？”情境的有效設(shè)置，順利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，促使他們展開主動(dòng)分析。

教師要了解學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?，并圍繞古詩(shī)詞中“美”的地方設(shè)置情境，嘗試用具有感染力的話語(yǔ)引發(fā)他們的探究興趣，用投其所好的方式激發(fā)其主動(dòng)探究，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析，進(jìn)而讓教學(xué)預(yù)設(shè)提升課堂生成效果。

二、彈性考量，布置意外方案

在精細(xì)化預(yù)設(shè)中，教師不能用“一刀切”的方式進(jìn)行預(yù)設(shè)，而要采用彈性考量的方式。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，考量到他們的能力和情感態(tài)度，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的生成情況，并結(jié)合這些意外的情況設(shè)定解決方案。這樣就能在課堂生成中合理地調(diào)整教學(xué)順序，添加新的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而展現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)習(xí)《琵琶行》的時(shí)候教師在預(yù)設(shè)中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌有兩個(gè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)：一是作品中有大段描寫琵琶曲的文字，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的文辭之妙；二是作品展現(xiàn)了作者和琵琶女之間的情感溝通，如何讓學(xué)生理解這種情感，也是一個(gè)重點(diǎn)?；谶@兩點(diǎn)教師進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合和角色扮演等活動(dòng)。在讀寫結(jié)合中，學(xué)生通過(guò)分析詞句和展開仿寫能理解作者如何用文字描寫音樂；在角色扮演中，學(xué)生能理解兩人的情感交流。此外，教師在預(yù)設(shè)中還考慮到了學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，如有學(xué)生不能理解兩人身份懸殊，為何作者會(huì)形成如此強(qiáng)烈的共鳴。這時(shí)教師安排學(xué)生了解一下作者的生活背景，能有助于他們的理解。這樣的預(yù)設(shè)不僅具有彈性，而且充分考慮到了可能出現(xiàn)的意外，教師就能有條不紊地展開教學(xué)。

在彈性考量的過(guò)程中教師要吃透教材，了解古詩(shī)詞的特點(diǎn)，此外還要轉(zhuǎn)換角度將自己放置在學(xué)生的位置上，揣摩學(xué)生可能會(huì)提出怎樣的問(wèn)題。充分預(yù)設(shè)就能在生成中圍繞這些“意外”進(jìn)行合理處理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)思維發(fā)散

在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師要結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)置各種問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考解決實(shí)際問(wèn)題。此外還要充分考慮到學(xué)生在這些問(wèn)題的觸發(fā)下可能會(huì)向哪些方向發(fā)散思考，可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，然后在預(yù)設(shè)中組織學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開小組討論，進(jìn)而展開有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)教師預(yù)設(shè)的主問(wèn)題為“這首作品展現(xiàn)了作者怎樣的人生觀”，再在課堂生成中引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開自主探究，從各種不同的角度入手分析問(wèn)題。如引導(dǎo)學(xué)生感受一下作者為何要描寫“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的自然風(fēng)光，這和他的內(nèi)心情感有什么關(guān)系，是否體現(xiàn)了他對(duì)人生的思考；又如可以讓學(xué)生分析看到了這樣的自然風(fēng)光后，作者為何會(huì)“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了”這樣的歷史人物，作者對(duì)這些人物的評(píng)價(jià)和其人生觀、價(jià)值觀有什么關(guān)系；再如分析一下“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”這一句中體現(xiàn)了怎樣的情感，“人生如夢(mèng)”是不是表示人生虛無(wú)。這些分析角度具有發(fā)散性，學(xué)生能結(jié)合自己對(duì)作品的理解加以感悟，閱讀效果有所提高。

如果教師能準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，并運(yùn)用靈活多樣的方式幫助他們解決問(wèn)題，并將問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓有能力的學(xué)生帶領(lǐng)大家展開互動(dòng)交流，則能將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們更好地感悟古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

四、多維解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古詩(shī)詞文本給人們呈現(xiàn)了一個(gè)廣闊的世界，學(xué)生可以從多種不同的角度解讀。在課堂預(yù)設(shè)中，教師要精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)適宜鑒賞的點(diǎn)，然后在課堂生成中就能引導(dǎo)學(xué)生從這些方向入手展開分析。這樣的學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使他們換位思考，深入挖掘文本的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《錦瑟》的時(shí)候，教師在課堂預(yù)設(shè)中就要考慮到這首作品具有多義性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究作品的主旨。在預(yù)設(shè)中教師還要考慮到學(xué)生可能會(huì)從哪些角度入手考慮，如從典故的寓意、作者的生活背景這兩個(gè)角度考慮，這是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)思考的角度，但是從作者本身的創(chuàng)造風(fēng)格入手，將本詩(shī)和作者其他作品放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，這種方法學(xué)生可能沒有想到。所以在課堂教學(xué)中教師就要結(jié)合實(shí)際生成情況，引導(dǎo)感興趣的學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方式進(jìn)行感悟，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新意識(shí)。

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們解讀作品的角度未必一致，教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候要精準(zhǔn)地考慮到方方面面，并結(jié)合不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。這樣能豐富學(xué)生的閱讀理解，讓他們找到獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

預(yù)設(shè)和生成之間有著矛盾而統(tǒng)一的關(guān)系，預(yù)設(shè)要求教師預(yù)先設(shè)計(jì)，讓課堂能有序進(jìn)行下去；而生成又要求教師打破預(yù)先設(shè)計(jì)，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的思路隨機(jī)展開教學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)中要注重精細(xì)化預(yù)設(shè)，也就是要在全面預(yù)設(shè)的過(guò)程中充分考慮到學(xué)生在課堂生成中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，并進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備。這樣就能將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合起來(lái)，促使學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。