“潤澤德育”的實踐探索

學生德性的養(yǎng)成與良好的品德的鑄就少不了同輩群體的榜樣示范和引領(lǐng)作用。榜樣示范能夠把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化、以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。

中國教育科學研究院朝陽實驗學校（以下簡稱“朝陽實驗學校”）始建于1985年，是中國教育科學研究院與北京市朝陽區(qū)教委共同打造的一所九年一貫制實驗學校。朝陽實驗學校在“潤澤教育”文化的統(tǒng)領(lǐng)下，確立了“潤品育能，筑基未來”的辦學理念，建構(gòu)了“潤澤德育”的育人體系，尊重學生的主體性，以“潤”的方式來培育學生德行、健全學生人格、凈化學生心靈，培養(yǎng)會思想、有情懷、敢擔當、能作為的“潤澤少年”。

一、以文化熏陶

文化作為人類歷史發(fā)展的產(chǎn)物，同時也在反向塑造著人類自身的活動。人的發(fā)展本身就是文化生成和發(fā)展的過程。學校文化對學生的影響不是通過知識灌輸?shù)男问?，而是通過文化熏陶過程實現(xiàn)的。

學校結(jié)合辦學歷史、地域文化和辦學實際提出以“潤澤”為核心的文化理念，創(chuàng)造適宜、適性的生態(tài)環(huán)境，以“潤”的方式，讓學生自由成長。學校重視校園物質(zhì)文化的建設(shè)，校園的每一個景點、樓道內(nèi)墻壁上的每一個主題、教室內(nèi)的每一塊宣傳欄都充滿著濃郁的育人氛圍。學校各層面的制度制定體現(xiàn)著人文與科學，教師也以身作則，為學生樹立榜樣。

一是以愛為核心，滋潤喚醒學生的心靈。愛為教育注入了靈魂。教育的過程復雜而煩瑣，如果沒有愛的底色，教育就只剩下了機械的執(zhí)行與應付，教師在工作中的效能感、成就感與職業(yè)幸福感也將大打折扣。教師只有具備了這種自覺而真誠，普遍而持久的愛，才能創(chuàng)生動活潑的教育;享受教育的過程，成為一名溫暖而幸福的“澆灌者”，才能豐潤每一個生命，實現(xiàn)自身的價值文化認同。

二是以德性向善為本，不斷豐盈學生生命厚度?！叭收撸瑦廴恕薄Ｒ粋€心中有他人、心中懷有仁慈的人，才能擁有真正幸福的能力。夫昔者，君子比德于玉焉，溫潤而澤，仁也。這都是對美好德行的追求。因此對于“培養(yǎng)什么樣的人”，雖然不同的人有不同的回答，但我們認為善良的品行是第一位的，它不僅是我們千年文化積淀中的精髓所在，也是一個人寶貴的精神財富。教育應該秉承我們文化基因中善的智慧，以上善若水的情懷，崇善揚道的信念幫助學生澆灌善根、修成善行，潤養(yǎng)浩然正氣，讓善的氣息如水般潤澤師生的內(nèi)心，成就每位師生的仁者之態(tài)。

三是以適性為主要方式，強調(diào)潤物細無聲。這種育人方式是把學生當作一粒種子，為其創(chuàng)造適宜、適性的生態(tài)環(huán)境，這就是教育的起點。我們教育的意義就在于為學生提供充足的陽光、適宜的土壤和適量的水分，促進其潛能的釋放。因此，潤澤德育的本質(zhì)是生命教育，核心是生態(tài)的創(chuàng)設(shè)。全校師生都將把對人的關(guān)注和尊重作為一切工作的出發(fā)點和歸宿點，踐行“潤澤德育”，在思想上一脈相承，在行動上同頻共振。學校提出“立德敦品，弘毅勵行”，強調(diào)立德為本，弘毅為志，育品為尚，立行為范?！傲⒌?、敦品、弘毅、勵行”四個方面是一個“知、情、意、行”相互統(tǒng)一的過程，從提高道德認識（立德）到陶冶道德情感（敦品）再到鍛煉道德意志（弘毅）最后升華為道德行為（勵行），這也是一個潛移默化的教育過程。

二、以課程浸潤

課程是學校育人的藍圖，也是育人的主要載體。課程育人功能的發(fā)揮是綜合性的，既需要建構(gòu)學校課程體系—為學校育人進行整體設(shè)計，也需要整合課程內(nèi)容—形成育人合力，還需要發(fā)揮課程隱性育人功能—形成全方位育人氛圍。

一是整體設(shè)計課程，建構(gòu)潤澤課程體系。朝陽實驗學校提出“貴品淵知，卓能強體”潤澤課程建設(shè)目標?！皾櫇烧n程”包含“潤品”“潤知”“潤能”“潤體”四個板塊，旨在潤養(yǎng)學生高貴的品格、淵博的知識、卓越的能力和強健的體魄。“潤澤課程”把握教育發(fā)展規(guī)律，基于國家課程，立足于促進學生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，滿足不同學生群體需要。學校構(gòu)建了三層次五類別的課程結(jié)構(gòu)，并貫穿于九年一貫制體系之中，在課程實施的過程中，追求精致與深入，國家課程實施效果顯著，拓展性課程、研究性課程各有特色，形成良好的三級一體化課程實施模式。

二是整合課程內(nèi)容，形成課程育人合力。學校從三個層面為學生提供豐富的德育課程。第一，學科內(nèi)部知識的整合。在基礎(chǔ)性的課程中，通過學科內(nèi)部知識的整合打造“思考力課堂”，目標引領(lǐng)，問題驅(qū)動，注重生成;通過實施探究式、項目式的學習，深入挖掘知識背后的思想方法和價值觀，于無形中發(fā)展學生的思考力。第二，學科內(nèi)知識與學科實踐的整合。將學科課內(nèi)課程和課外課程相結(jié)合，通過實踐加深對學科知識的深入理解和綜合運用。第三，跨學科知識的整合。開發(fā)了STIP課程，基于現(xiàn)實的問題、具體的情境、跨學科整合知識等解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

三是細化隱性課程，構(gòu)建全課程育人格局。所謂一事一物皆教育，時時處處有課程。課程育人功能的發(fā)揮，除了顯而易見的顯性課程外，也切不可小覷隱性課程的重要育人作用。第一，充分認識學校隱性課程的育人功能。隱性課程又稱潛在課程或隱蔽課程，是指在學校教育中沒有被列入課程計劃，但卻潛移默化地影響學生身心發(fā)展的一切校園文化要素的統(tǒng)稱。它雖然是一種非正規(guī)課程，但其作為課程的一個特殊組成部分，具有獨特的育人功能，對人的情、意等非理性因素的發(fā)揮起著重要作用。可以說，隱性課程與顯性課程共同構(gòu)成育人課程體系，同樣具有重要的育人功能。第二，健全管理制度，發(fā)揮制度課程的育人功能，增強學生的自我管理。為了培養(yǎng)學生的自我管理能力，各年級成立自主管理委員會，制定了《年級管理章程》《年級對各班級的評價標準》。學校倡導實施“依法治班”的班級管理模式。所謂依法治班是指各個班級依據(jù)年級制定的各項規(guī)則，制定各個班級建設(shè)目標、公約、班訓、班規(guī)、班徽等。規(guī)則的制定采取學生討論、家長參與的形式，學生每人都有自己負責的班級管理小崗位，人人有事做，事事有人管。這種管理模式，易于學生內(nèi)化規(guī)則，同時提升其自我管理能力和責任意識。

三、以活動涵養(yǎng)

顧明遠先生曾指出，“教書育人細微處，學生成長活動中”?；顒邮菍崿F(xiàn)育人的重要載體。活動設(shè)計、活動開展、活動體驗的全過程都有著豐富的育人元素和育人價值。

一是提供豐富的德育體驗活動，學生可以實現(xiàn)自主、自由選擇。德育活動是滋養(yǎng)學生德行與心靈的源泉活水。學校從不同層面為學生提供了豐富的德育活動。第一，主題教育活動。每學年學校都會以“安全教育”“法制教育”“班級建設(shè)”“傳統(tǒng)文化”“養(yǎng)成教育”等為主題組織活動。第二，心理健康教育活動。面向全體學生，各校部配足、配齊專兼職心理教師，開展學生心理咨詢及心理健康教育活動，優(yōu)化學生心理素質(zhì)。第三，社團活動。學校在科技、藝術(shù)、體育等方面開展豐富多彩的社團活動，比如組建金鵬科技團、金帆管樂團、朝花管樂團、朝花美術(shù)團、舞蹈團和合唱團、足球社團等。第四，少先隊活動。學校利用各種集會、班隊會和重大節(jié)日，開展國旗下講話、入隊儀式、紅領(lǐng)巾通訊社、科學家中隊、離隊建團儀式等活動，引領(lǐng)學生形成正確的價值取向。

二是強調(diào)實踐育人，讓學生通過參與、體驗、感悟、內(nèi)化等形式，豐盈成長的力量。第一，開展傳統(tǒng)文化實踐活動。結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日，開設(shè)二十四節(jié)氣德育課程，例如，在端午節(jié)走進孔廟、國子監(jiān)、中華傳統(tǒng)文化園等實踐基地，傳承精神，積淀文化底蘊。第二，開展愛國理想教育實踐活動。例如，開展天安門觀升旗儀式，參觀國家博物館、抗戰(zhàn)館等活動，樹立理想，根植愛國情懷。第三，開展志愿服務實踐活動。讓學生走進社區(qū)進行學雷鋒、碼放共享單車、關(guān)懷慰問老人、環(huán)保巡河等活動，在勞動和奉獻中服務社會，彰顯價值。第四，開展游學系列實踐活動，如山東的儒家文化之行、陜西的歷史文化之行、江南的魅力水鄉(xiāng)之行。不同的實踐活動，讓學生在體驗中陶冶，在實踐中浸潤，成長為博聞強識、審辨篤行的“潤澤少年”。

四、以榜樣示范

學生德性的養(yǎng)成與良好品德的鑄就少不了同輩群體的榜樣示范和引領(lǐng)作用。榜樣示范能夠把抽象的道德規(guī)范和高深的政治思想原理具體化、人格化、以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。榜樣是無聲的語言。學生的可塑性、模仿性強，有了生動、具體的形象作為榜樣，便容易具體地領(lǐng)會道德標準和行為規(guī)范，容易受到感染，容易隨著學、跟著走。這樣就有助于他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

基于以上認識，朝陽實驗學校為潤養(yǎng)優(yōu)秀的學生品德，圍繞“潤澤德育”文化，建立一套完整的“潤澤少年”榮譽體系，用評價帶動德育的創(chuàng)新，引領(lǐng)學生的發(fā)展。

一是建立階梯式“潤澤少年”評價模型。學?！皾櫇缮倌辍钡掠龢s譽評價體系呈螺旋上升，設(shè)立班級“星級少年”評選、年級“四好少年”評選、校級“潤澤少年”評選的階梯式成長模型。首先，班級進行“集星”行動，成為“星級少年”;其次，進行年級“四好少年”評選;最后，進行校級“潤澤少年”評選。通過階梯式評價結(jié)構(gòu)的設(shè)置，可以讓每一個學生都能切實地感受到自己的動態(tài)成長，讓他們都能在評價中不斷立德修身，各展所長。

二是評價內(nèi)容體現(xiàn)潤澤品質(zhì)。學校德育的評價點是圍繞學校育人目標和德育目標形成的，第一階梯為班級“星級少年”，設(shè)立十二顆星，分別為博學強識星、審辨慎思星、同理共情星、人文底蘊星、家國情懷星、樹立理想星、規(guī)則意識星、責任擔當星、自立自強星、探索創(chuàng)新星、致知篤行星、追求卓越星。第二階梯為年級“四好少年”評選，此階段設(shè)立“四好少年”標準，分別為會思想少年、有情懷少年、敢擔當少年、能作為少年。第三階梯為校級“潤澤少年”評選，此階段設(shè)立的“潤澤少年”為校級獎勵，是最高榮譽。

三是有效評價營造積極氛圍。學生發(fā)展中心根據(jù)“潤澤德育”總目標和分目標設(shè)計評價標準，出示《學?！皾櫇缮倌辍备髂昙壴u價標準及細則》;各個班級根級年級評價細化指標開展爭星活動，學生達到規(guī)定指標，便可獲得指標對應的星;隨之上升為年級間爭“四好”，學生集齊某一維度的所有單星的學生，就可獲得年級評選獎勵。如果四方面均達標，可升級為校級評選，授予“潤澤少年”榮譽稱號。學校針對“星級少年”“四好少年”“潤澤少年”制作不同的獎章，通過頒發(fā)獎章的形式，激活學生的參與度和榮譽感。學校還專門創(chuàng)設(shè)展示園地，來展示學生的爭章成果，并通過不同的形式進行對外展示，營造一種正向傳播的文化磁場。

“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源?！比魏螌嵺`和創(chuàng)新都是為了真正解決問題。朝陽實驗學?！皾櫇傻掠斌w系的建構(gòu)與實踐探索真正實現(xiàn)了學校德育建設(shè)以文化為核心，由零散化走向系統(tǒng)化，由同質(zhì)化走向個性化，促進了學校育人目標落實落地。

【劉明成，中國教育科學研究院朝陽實驗學校校長，特級教師】

責任編輯丨孫格格