新媒體環(huán)境下小學(xué)古詩文多元化教學(xué)策略探析

謝函博

新媒體因其超時空、交互性、數(shù)字化、個性化等特點，已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識信息的新渠道。學(xué)生的行為習(xí)慣，如學(xué)習(xí)方式、閱讀方式甚至寫作方式等，也由于受到新媒體的影響而有了一定的改變。面對新媒體環(huán)境，小學(xué)古詩文教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)的多元化，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、順應(yīng)新媒體環(huán)境，強(qiáng)化新媒體技術(shù)運用能力

任何教學(xué)活動的開展都離不開正確觀念的指引。對于大部分教育工作者來說，多元化教學(xué)理念并不陌生，當(dāng)前許多學(xué)科領(lǐng)域和教育階段都積極踐行多元化教學(xué)理念。不過在新媒體環(huán)境下的小學(xué)古詩文教學(xué)中，多元化教學(xué)與新媒體技術(shù)結(jié)合運用的思想還未普及，相關(guān)教育工作者對新媒體技術(shù)的運用還存在著認(rèn)識不清、理解不明的情況。基于此，新媒體環(huán)境下小學(xué)古詩文多元化教學(xué)的開展，首先需要小學(xué)古詩文教學(xué)的相關(guān)工作者能夠順應(yīng)新媒體環(huán)境，開闊視野，強(qiáng)化自己的新媒體技術(shù)運用能力。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確認(rèn)識新媒體環(huán)境，明確在古詩文多元化教學(xué)中新媒體技術(shù)的運用價值。比如說，小學(xué)語文教研組可以定期開展“新媒體+古詩文多元化教學(xué)”研討會，積極強(qiáng)調(diào)新媒體環(huán)境下小學(xué)古詩文教學(xué)中運用新媒體的重要性，同時共同討論古詩文教學(xué)中如何利用新媒體技術(shù)實現(xiàn)多元化教學(xué)。另外，還可以向校方申請人才交流項目，讓校方邀請新媒體教學(xué)領(lǐng)域和多元化教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者來校內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，語文教師積極參與，更新其在古詩文教學(xué)中的觀念。

其次，語文教師需要增強(qiáng)新媒體技術(shù)的運用能力，充分利用好新媒體技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)古詩文多元化教學(xué)。比如，語文教師可以向本校計算機(jī)教師請教，學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用技術(shù)以及混合式教學(xué)平臺的應(yīng)用技術(shù)，例如在線作業(yè)批改、直播授課，等等。

二、利用新媒體技術(shù)，擴(kuò)充多元化教學(xué)資源

在教學(xué)活動中踐行多元化理念確實能夠推動學(xué)生的整體平衡發(fā)展，多元化教學(xué)也大大增加了對教學(xué)資源的需求。比如說，在多元化教學(xué)要求下，小學(xué)古詩文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只注重古詩文的文本，還需要注重古詩文文本背后的意境美、情感美，讓學(xué)生注意到文本背后作者的豐富情感。這就需要小學(xué)語文教師充分利用課外拓展資源，如古詩文作者的履歷、創(chuàng)作背景等，豐富小學(xué)生的認(rèn)知，使其在學(xué)習(xí)古詩文的同時提升審美能力。然而，部分小學(xué)古詩文教學(xué)中，可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并不多，難以真正實現(xiàn)多元化教學(xué)。而新媒體技術(shù)的運用將會改變教學(xué)資源不足的情況，實現(xiàn)教學(xué)資源的多元化。

以《贈劉景文》一課為例。語文教師在準(zhǔn)備《贈劉景文》一課之前，可以在網(wǎng)絡(luò)上查找與該篇古詩相關(guān)的資源。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找《贈劉景文》這篇古詩的朗誦音頻，挑選情感豐富、符合標(biāo)準(zhǔn)的音頻并下載，帶到課堂上播放。其次，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”一句描寫的是“殘荷”與“殘菊”兩個畫面，那么語文教師就可以查找與之對應(yīng)的圖片，同時利用視頻剪輯技術(shù)將朗誦的音頻與圖片進(jìn)行結(jié)合，制作成朗誦短視頻，展示給學(xué)生，增強(qiáng)這篇古詩的感染力。最后，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找《贈劉景文》的創(chuàng)作背景、作者生平等資料，整理好后在課上告訴學(xué)生，增強(qiáng)其對這首古詩的理解。

三、利用新媒體技術(shù)，實施多元化教學(xué)方法

新媒體環(huán)境下，小學(xué)古詩文教學(xué)的教學(xué)方法有多種創(chuàng)新路徑，可以有效實現(xiàn)教學(xué)的多元化。

首先，利用新媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多元化。學(xué)?？梢圆少徬鄳?yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施如投影儀、智能課桌等，打造信息化教室。例如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，可以利用投影儀投放杭州西湖的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀感受“湖上”風(fēng)光。另外，教師還可以播放《飲湖上初晴后雨》的朗誦音頻，讓學(xué)生跟著音頻一起朗誦，在感情豐富的朗誦中感受這首古詩蘊含的情感。語文教師還可以利用幻燈片等方式進(jìn)行課上即時測驗等活動，比如《飲湖上初晴后雨》詩詞填空、重點詞句翻譯等，促進(jìn)學(xué)生對古詩文的認(rèn)知。新媒體技術(shù)的運用，讓古詩文課堂打破了傳統(tǒng)的“教師——書本——學(xué)生”這種“三點一線”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了多元化教學(xué)。

其次，利用新媒體技術(shù)，還可以實現(xiàn)小學(xué)古詩文教學(xué)線上線下教學(xué)一體化，從而實現(xiàn)多元化教學(xué)。在古詩文教學(xué)中采用“云班課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等線上線下一體化教學(xué)方法，能夠促進(jìn)古詩文教學(xué)的多元性。例如應(yīng)用“人人通”軟件，語文教師可以通過在線直播、錄制視頻并播放等形式對學(xué)生進(jìn)行古詩文的線上教學(xué)。還可以通過軟件將古詩文的相關(guān)教學(xué)資料傳遞給學(xué)生或者家長，實現(xiàn)家校結(jié)合的古詩文教學(xué)。以《賦得古原草送別》一課為例。在開始上課前，教師可以通過教學(xué)軟件或者微信群、公眾號等途徑，將該首古詩相關(guān)的朗誦、圖片等資料發(fā)送給學(xué)生，做好課前預(yù)習(xí)。在這節(jié)課結(jié)束后，語文教師還可以將家庭作業(yè)通過線上渠道發(fā)布，同時在線上接受作業(yè)回執(zhí)，然后在線上進(jìn)行作業(yè)批改、訂正，并及時將作業(yè)情況反饋給學(xué)生。綜上所述，合理運用新媒體技術(shù)，教學(xué)方法將會更加多元且高效，小學(xué)古詩文教學(xué)的效率也會得到提高。

四、基于新媒體視角，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

小學(xué)古詩文多元化教學(xué)活動的開展，要貼合教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要通過教學(xué)考評來不斷調(diào)整多元化教學(xué)模式的具體構(gòu)建策略。新媒體技術(shù)的運用讓小學(xué)古詩文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更加多元和豐富，這就意味著小學(xué)古詩文教學(xué)評價的內(nèi)容和方式同樣需要更加多元化，需要結(jié)合新媒體技術(shù)，構(gòu)建出更加全面和立體的教學(xué)評價體系。

首先，小學(xué)語文教師在一篇古詩文教學(xué)完成后，要利用新媒體平臺積極展開教學(xué)效果測試。比如說在《望洞庭》一課結(jié)束后，語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺將這篇古詩文的測驗題發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在線完成，然后語文教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺的智能統(tǒng)計功能對學(xué)生的測驗情況進(jìn)行整理與分析，了解學(xué)生對《望洞庭》一詩理解上的薄弱點。再比如某個教學(xué)階段后，語文教師可以通過單元測試、討論互動、期末考試等在線考核方式對學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，通過考核結(jié)果來判斷古詩文多元化教學(xué)模式所達(dá)成的效果，并且根據(jù)考核情況對后續(xù)的多元化教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

其次，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用新媒體平臺收集師生對古詩文教學(xué)相關(guān)的意見與建議。比如可以定期收集教學(xué)平臺上關(guān)于古詩文教學(xué)的留言，整理并分析有關(guān)古詩文多元化教學(xué)模式的信息，積極探尋學(xué)生和教師的需求，從而不斷對本校古詩文多元化教學(xué)模式的實施做出引導(dǎo)。

作者簡介：吉林省洮南市第四小學(xué)語文教師。