高中語文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略實踐探討

郭亞慧

學生具備語文核心素養(yǎng)是教師進行群文閱讀教學必備的要素，高中群文閱讀已引起全社會特別是教育界的高度關(guān)注。21世紀以來，國際學生評估項目和國際閱讀素養(yǎng)進步項目多次開展全球范圍的閱讀素養(yǎng)評估，其目的是突出閱讀在語文學習過程中的重要性，提高學生的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀教學不僅可以提高學生的整合能力，還能提高學生的語言鑒賞能力以及語言構(gòu)建與運用能力，因此本文將對群文閱讀的重要性以及核心素養(yǎng)融入群文閱讀的策略進行討論。

一、高中語文群文閱讀的重要性

群文閱讀教學是近年來新興的一種教學方法，群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文閱讀教學可以使得學生在進行文章整合的過程中擴大自己的閱讀范圍，并在圍繞議題進行討論過程中升華自己的認知。近年來，多文本閱讀在評價中的比例逐漸增加，對群文閱讀的研究著眼于國際閱讀素養(yǎng)評估的長遠思考和閱讀教育的發(fā)展趨勢，多文本閱讀在閱讀生活和閱讀教育中的價值將越來越突出。在語文教學實踐中，也出現(xiàn)了單元整合、教材整合等形式，但缺乏系統(tǒng)性，而群文閱讀則以培養(yǎng)學生的知識整合能力為主，在保證學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上讓學生對所學的知識進行整合，并通過查閱各種文獻了解所學文章背后的歷史以及時代背景，從而揣摩文章背后的意義。因此，要在提升與發(fā)展學生思維的基礎(chǔ)之上開展群文閱讀教學。

二、核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的有效策略

（一）核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，設(shè)定群文閱讀主題

教師在高中語文教學中將課本文章內(nèi)容作為群文閱讀的主題，根據(jù)課本內(nèi)文章所表達的思想感情以及作者的人生經(jīng)歷而選取與之類似的文章作為補充。學生在進行尋找相類似的文章過程中則會閱讀大量的文章，從而增加學生的閱讀量；學生在尋找類似文章的過程實際上是篩選的過程，需要通過自我判斷來選擇相類似的文章，而在此過程中可以鍛煉自己的思維能力。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下設(shè)定群文閱讀主題，可以使得所選取的文章不脫離提升學生綜合素質(zhì)的主題，并且能夠保證選取文章的質(zhì)量。

例如《青蒿素：人類征服地球的一小步》這樣的現(xiàn)代背景的篇目，教師可以以本篇為例，引出與現(xiàn)代成就有關(guān)的其他文章，把有關(guān)現(xiàn)代科學創(chuàng)新的篇目整合在一起，引導(dǎo)學生以近代史為背景，查閱更多有關(guān)現(xiàn)代成就的文章，從而了解時事背景，在查閱各種書籍的過程中，學生可以進一步了解中國的科學成就，在日后的寫作中則可輕而易舉地提取中國優(yōu)秀人物的事跡作為作文素材，學生查閱各種文獻所消耗的時間較多，但仔細研究的過程不僅可以提升學生文學素養(yǎng)以及歷史興趣，還能提高學生語文核心素養(yǎng)，使學生具備聯(lián)系實際解決問題的能力。因此，若想將高中核心素養(yǎng)融入群文閱讀教學中，需要將課本的文章作為重點內(nèi)容進行講解。

教師也可將文章的形式作為全文閱讀的主題。教師可將文言文部分組成群文閱讀組，而學生則需要通過課本中的文言文字詞來查閱課外相同意思的文言文字詞，并將課本以外的文言文字詞所在的片段用Word形式編輯，從而對文言文字詞的各種用法以及各種含義做好梳理與總結(jié)。學生在查閱文言文字詞意思的同時也能提升自己的語感，文言文的學習如同英語學習，語感對學生的文言文閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學生在查閱大量資料的過程中也能提升學生的文言文閱讀量，同時，學生在閱讀過程中也可總結(jié)文言文閱讀的方法，使得學生具備從整體思考問題的能力。高考考查的內(nèi)容顯示，在提升學生閱讀能力的基礎(chǔ)之上一定不能脫離課本內(nèi)容的學習。

（二）有效的自主性群文閱讀

自主性群文閱讀是指學生自主進行文章框架的構(gòu)建，群文閱讀教學的主體由教師轉(zhuǎn)化為學生，學生根據(jù)自己所學過的文章進行快速總結(jié)概括，在大腦中快速提取類型相似或者思想感情相似的文章，并將此類文章綜合在一起，學生自主性全文閱讀的過程充分地發(fā)揮其自主性，并肯定了其主體地位，將學生由被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿?，在這一過程中學生可根據(jù)自己的思維方式進行文章組合，而不是被動地任由教師安排。例如，教師在高中語文的教學中，在學完每本書的全部內(nèi)容后，可以布置一項讓學生進行文章歸類的任務(wù)。學生為了完成任務(wù)需要回視之前所學過的課文，將本書與之前學過的文章相整合，并按照自己的思維方式對課本內(nèi)所有的文章進行分類，從而加深對文章的熟悉度，有助于接下來的復(fù)習。

（三）問題合作式群文探討

群文閱讀教學是教師與學生共同合作完成的一項教學活動，而在此項教學活動中可以弱化教師職能，突出學生的主體地位。例如，在高二必修一第二單元教學中，教師可安排一節(jié)課的時間讓學生進行自由討論，將本單元的內(nèi)容作為一組群文閱讀。在總結(jié)《阿房宮賦》與《諫太宗十思疏》等篇目的相同之處時，也找出其思想以及結(jié)構(gòu)的不同之處，學生進行相互討論的過程實際上是思想產(chǎn)生碰撞及共鳴的過程。學生在交流學習中，可以自主地探索文言文的奧妙，并主動找尋文言文字詞的相似之處，總結(jié)相同字詞的不同意思所運用的語境，從而提高學生的應(yīng)變能力，當考試中遇見陌生的文言文字詞時，可根據(jù)已掌握的字詞意思揣摩語境，從而猜測陌生文言文字詞的意思。學生通過小組合作討論，對文章進行賞析，從而提升學生的語言鑒賞能力，并提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）快速圈點勾畫有效點

群文閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀速度以及明確學生的閱讀目的，使得學生在最短的時間內(nèi)能夠準確地抓住文章的主旨。全文閱讀教學可以讓學生在提高閱讀速度的基礎(chǔ)之上提升閱讀質(zhì)量，而在完成以上目標過程中所借助的方法之一則是快速圈點勾畫，即在第一遍閱讀時對自己所認為的重點內(nèi)容進行圈畫。例如，在《諫太宗十思疏》一課的學習中，由于本篇篇幅較長，涉及任務(wù)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，學生要想在最短的時間內(nèi)了解故事情節(jié)，并抓住故事所講述的線索，弄清故事情節(jié)，就需要在閱讀的過程中對人物名字以及故事發(fā)生的時間、地點和重要事件進行勾畫圈點。學生在日常課文的學習中進行快速圈點勾畫的練習會提升學生的閱讀速度以及閱讀質(zhì)量，因此是提升學生閱讀效率的重要辦法之一。

（五）師生共賞經(jīng)典美文

群文閱讀實際上是教師與學生圍繞一個議題或多個議題進行共同探討的一種教學活動，而這一教學活動的根本目的除了提升學生的閱讀速度，還需要提升學生的閱讀質(zhì)量，閱讀質(zhì)量又包括學生理解文章主旨的準確性以及對文章的欣賞能力，而文章的欣賞能力也是學生學習素養(yǎng)的一部分，因此，教師在進行群文閱讀教學活動中，還要培養(yǎng)學生的文章欣賞能力。例如在《雷雨》一課中，學生除了要理解本文是圍繞封建主義與自由主義而筑造的一個悲慘家庭，還需要對課文的情節(jié)以及特殊語句進行分析、欣賞，例如其結(jié)構(gòu)嚴謹，明暗雙線縱橫交錯、引人入勝等，文章語言對人物性格的把握相當準確，周樸園的專橫偽善、繁漪的乖戾不馴，給人以鮮明的印象。而此過程則需要教師引導(dǎo)學生進行經(jīng)典美文的欣賞，這一過程較為緩慢，但是可以使得學生具備自主欣賞文章的能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

群文閱讀不僅能夠提高學生的閱讀速度，同時還可以提高學生的閱讀質(zhì)量，讓學生在閱讀過程中擴充自己的知識量，提升在語文做題中的技巧運用靈活度，提高思維靈活度，并在群文閱讀中提高鑒賞能力以及語言構(gòu)建與運用能力，使得學生對語文的學習有自己獨特的見解，發(fā)揮主觀創(chuàng)造性，從而提升高中學生的語文核心素養(yǎng)。