曾鑫
摘要:在培智學(xué)校小學(xué)音樂教學(xué)中,節(jié)奏教學(xué)是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來說,節(jié)奏的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的識(shí)譜能力和對(duì)于音樂的感知能力。如果想要實(shí)現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)真正的價(jià)值,教師需要具備一定的訓(xùn)練方法。這樣才能夠有效地幫助培智生更好地理解音樂,提高他們對(duì)于音樂的表現(xiàn)能力,獲得良好的教學(xué)效果。為此,我們將針對(duì)培智音樂中節(jié)奏訓(xùn)練的方式方法展開探究,希望能夠幫助培智生更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏并且掌握節(jié)奏。
關(guān)鍵詞:培智音樂; 節(jié)奏訓(xùn)練; 方法解析
隨著新課改的深化發(fā)展和素質(zhì)教育的全面普及,小學(xué)音樂教學(xué)受到了高度的重視,同時(shí)小學(xué)音樂教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化。在整個(gè)音樂的教學(xué)中,音樂節(jié)奏發(fā)揮著重要的作用,占據(jù)著重要的地位。通過課堂教學(xué)我們了解到,很多培智生在聆聽音樂的時(shí)候能夠保持較高的專注力,甚至一些在語言上面有障礙的學(xué)生也會(huì)聽到熟悉的旋律跟隨著發(fā)出一定的聲音,身體隨之?dāng)[動(dòng)。
一、培智音樂節(jié)奏訓(xùn)練方式方法探究
(一)培智音樂節(jié)奏訓(xùn)練中融入游戲
培智學(xué)校的學(xué)生其實(shí)對(duì)于音樂是有著一定的好感的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的心理,教師也應(yīng)該在提升節(jié)奏課堂的趣味性方面下功夫。這樣可以讓培智生在一個(gè)輕松和歡快的氛圍中自然而然地掌握節(jié)奏的知識(shí),也能夠自然地進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果,教師可以嘗試開展律動(dòng)游戲,對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏方面的訓(xùn)練。教師也可以從中調(diào)整律動(dòng)的速度和前后的位置,使得培智生可以更好地應(yīng)對(duì),提升游戲的挑戰(zhàn)性,讓培智學(xué)生可以在快樂中掌握節(jié)奏的知識(shí),獲得節(jié)奏的訓(xùn)練。再如,在開展欣賞課的時(shí)候,一些具有唐氏綜合征的學(xué)生往往喜歡一邊聆聽一邊模仿視頻音樂中的動(dòng)作。這時(shí)候,教師就可以很好地利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織學(xué)生成為一個(gè)小的樂隊(duì),然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿視頻中演奏樂器的各種動(dòng)作,引導(dǎo)著學(xué)生將這些動(dòng)作整合,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
(二)做好節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ),即穩(wěn)定節(jié)拍
培智學(xué)生在智力和性格上面都有一定的差異性,并不能夠很好地跟著教師的課堂節(jié)奏,學(xué)習(xí)知識(shí)也不能夠連貫地進(jìn)行。在開展節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候,他們往往并不能夠跟隨著教師一次性完成練習(xí)。尤其是一些智力上面嚴(yán)重存在障礙的學(xué)生,更是不能夠很好地聆聽教師的節(jié)拍,而是會(huì)自己隨意地敲打節(jié)奏,擾亂課堂的秩序。因此,在音樂節(jié)奏訓(xùn)練課堂中,我們首先要做的就是幫助穩(wěn)定學(xué)生的節(jié)拍。一方面,我們可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的身體律動(dòng),讓培智學(xué)生先去進(jìn)行簡單的二分和四分音符的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利地?fù)舸虺鱿鄳?yīng)的節(jié)拍。對(duì)于一些手腳協(xié)調(diào)度不太高的學(xué)生,教師要進(jìn)行針對(duì)性的動(dòng)作指導(dǎo),通過身體律動(dòng)的方式幫助培智生可以更好地體驗(yàn)穩(wěn)定性,感受節(jié)拍,為后面的節(jié)奏訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。另一方面,教師可以嘗試將學(xué)生抱在腿上面,然后讓學(xué)生嘗試?yán)首x歌詞。這個(gè)時(shí)候,教師可以按照節(jié)奏晃動(dòng)學(xué)生的身體,這樣可以很好地幫助學(xué)生掌握節(jié)拍,感受節(jié)拍運(yùn)動(dòng)。在節(jié)奏訓(xùn)練中,教師可以利用短小的歌曲讓學(xué)生重復(fù)演唱,感受強(qiáng)弱規(guī)律,并通過多種動(dòng)作感受節(jié)奏中的律動(dòng)性。例如,在學(xué)習(xí)河北教育出版社唱游和律動(dòng)一年級(jí)下冊(cè)《我來認(rèn)五官》時(shí),我們就可以采用這種一邊演唱一邊身體律動(dòng)的方式。
(三)注意節(jié)奏分離和模仿訓(xùn)練
教師在給培智學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏示范的時(shí)候,一定要能夠確保穩(wěn)定和緩慢,并且要能夠堅(jiān)持從簡到繁的過程,先讓學(xué)生去體會(huì)比較強(qiáng)烈的音響效果,然后再讓學(xué)生去體會(huì)弱拍。培智學(xué)生本身對(duì)于節(jié)奏強(qiáng)弱的概念就比較的模糊,因此在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,我們可以嘗試先擺脫掉歌曲的旋律,通過歌詞朗讀和節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)。教師可以嘗試不帶旋律進(jìn)行歌詞的哼唱和節(jié)奏的拍打,使得學(xué)生感悟歌曲的節(jié)奏。例如,在進(jìn)行《找朋友》訓(xùn)練時(shí),教師可以把歌曲演唱變?yōu)楦柙~的朗讀,然后擊打節(jié)拍,通過這些方式幫助學(xué)生更好地理解,讓他們可以在今后演唱出更加優(yōu)美的音色。
(四)穩(wěn)定節(jié)拍和節(jié)奏對(duì)比進(jìn)行結(jié)合
在開展節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候,我們可以嘗試將學(xué)生分為兩個(gè)小組,讓學(xué)生先后演唱同一首歌曲。A組學(xué)生可以伴隨著擊打穩(wěn)定節(jié)拍進(jìn)行演唱,B組則隨意地?fù)舸蚬?jié)奏。然后,教師讓學(xué)生去感受對(duì)方在演唱時(shí)候節(jié)奏上面的變化。這樣的方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生主動(dòng)去擊打不同的節(jié)奏類型。教師可以對(duì)學(xué)生完成的作品進(jìn)行一定的調(diào)整和完善。這樣的課堂充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正在課堂中感受到了音樂的魅力。教師也可以自己演唱,然后找學(xué)生配合自己的演唱進(jìn)行節(jié)拍擊打。其中一位學(xué)生主要是按照節(jié)拍擊打,另外的學(xué)生是按照節(jié)奏完成擊打。這樣的方式能夠幫助學(xué)生對(duì)節(jié)奏和節(jié)拍有一個(gè)明顯的認(rèn)識(shí),可以清晰地完成對(duì)比,從而充分地去感知節(jié)奏的變化,突出強(qiáng)弱拍,感受節(jié)奏的強(qiáng)弱變換。最后,我們也可以采用集體演唱的方式完成訓(xùn)練,讓學(xué)生通過拍手、跺腳或者點(diǎn)頭的方式表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍,并讓學(xué)生在演唱中把節(jié)拍和節(jié)奏進(jìn)行整合。對(duì)于培智生來說,多個(gè)聲部的演唱無疑是有難度的。但是,這個(gè)時(shí)候加入了一定的身體律動(dòng),能夠吸引學(xué)生注意力,獲得良好的效果。
二、結(jié)束語
總而言之,在小學(xué)音樂教學(xué)中開展節(jié)奏訓(xùn)練是至關(guān)重要的。節(jié)奏訓(xùn)練能夠很好地豐富培智生內(nèi)心的情感,加深培智生對(duì)音樂的興趣,進(jìn)一步提升他們的音樂能力。
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