高中語文群文閱讀基礎教學方法研究

魏樹輝

摘要：伴隨著新奇教育理念的層出不窮，高中語文閱讀課的方式 也在持續(xù)創(chuàng)新，群文閱讀作為一種新起的閱讀文章教學方式在近些年逐漸出類拔萃。對于高中語文閱讀課而言，其不僅認為學生在閱讀文章能力和文本了解能力層面獲得提高，主要是讓學生學好了解和剖析文章內(nèi)容，可以在了解文章內(nèi)容的過程高中會怎樣表述，學會賞識別人的作品，并學好寫作的方法與方式 ，在閱讀文章的過程中鍛煉學生應用文本和直抒胸臆的能力，群文閱讀不但能夠 非常好地完成以上總體目標，另外群文閱讀還可以以數(shù)篇文章內(nèi)容另外學習的方法來提升學生的學習效果。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學方法

僅有學生具有一定的閱讀文章能力與了解能力，才可以在學習時積極散發(fā)自身的邏輯思維，顯出自身文學素養(yǎng)與提煉出信息內(nèi)容的能力。群文閱讀就是指教師在單位時間內(nèi)具體指導學生閱讀文章關聯(lián)的數(shù)篇文章內(nèi)容，并對于數(shù)篇文章內(nèi)容的內(nèi)容、主題、寫作技巧、表達形式等層面開展系統(tǒng)化解讀，有利于學生在數(shù)篇文章內(nèi)容的閱讀文章過程中開展更有意義的創(chuàng)設，針對提高學生的語文核心素養(yǎng)、發(fā)展學生的語文課邏輯思維、鍛煉學生的了解和剖析能力具備關鍵實際意義。那么，怎樣在普通高中語文教學中促使群文閱讀教學方法充分發(fā)揮其應該有的實際效果呢？

一、有主題地提純文章內(nèi)容，讓群文聯(lián)絡密切起來

在群文閱讀的教學環(huán)節(jié)中，主要階段便是選擇文章內(nèi)容。文章內(nèi)容的選擇必須教師依據(jù)定好主題，緊緊圍繞某一主題開展文章內(nèi)容的提純，關鍵是為學生之后的閱讀文章搞好埋下伏筆工作，學生在看完一篇文章獲取出主題后就可以根據(jù)主題來開展下一篇文章的閱讀文章，可以有效減少學生的閱讀文章難度。教材內(nèi)容中的文章內(nèi)容基礎上是以模塊的方式發(fā)生的，為教師設計群文閱讀課堂教學省掉了許多時間，但課余的群文閱讀必須教師從文章、歷史人文內(nèi)涵、表達形式等好幾個視角來明確主題，以防加劇學生的閱讀文章壓力。

比如，學習現(xiàn)代詩歌時，教師能夠 將這2～3篇文章內(nèi)容開展融合，主要是讓學生在詩文的誦讀和剖析的過程中掌握詩文的寫作特性，此次是以詩文為媒介，討論了詩文的展現(xiàn)方法，詩文所采用的常見的表達形式等。在課上，最先組織學生開展誦讀，詩文的誦讀是十分關鍵的，在誦讀的過程高中生不但能夠 感受到創(chuàng)作者要表述的感情與心態(tài)，還可以在文本及構造上剖析詩文的展現(xiàn)方法。教師應當對于這幾首歌現(xiàn)代詩歌的表達形式開展關鍵解讀，并激勵學生依據(jù)自身很感興趣的事情開展詩文的寫作，考察學生在群文閱讀過程中的獲得，另外鍛煉學生融會貫通的能力。在教學環(huán)節(jié)中，與學生一同整理作者在展現(xiàn)這些詩歌時采用的藝術手法，并最后理解作者所寄托的情感，小結出大概的寫作技巧。

二、有構造地展現(xiàn)文章內(nèi)容，讓群文有機組成起來

萬事萬物全是由好幾個因素依照一定的規(guī)律和構造構成的有機總體，要想促使群文閱讀充分發(fā)揮其應該有的實際效果，每個文章內(nèi)容之間的有機組成是十分必要的。對于此事，教師應當梳理文章，并在掌握文章內(nèi)容之間的構造和次序的基礎上把數(shù)篇文章內(nèi)容以井然有序的、有構造的方式展現(xiàn)，獲得群文閱讀的總體效用，促使學生在閱讀文章的過程中可以總體認知文章內(nèi)容的含義與觀念。

教師在教學中展現(xiàn)文章，必然要考慮到文章之間的關聯(lián)，在介紹與人物描寫相關的文章時，可以考慮到文章是從哪個側重點描寫人物的，在推薦學生閱讀其余的文章時，也要向?qū)W生點明，讓學生可以有目的地進行閱讀。除了可以從描寫人物文章相同的切入點入手，也可以從不同的地方展開分析，如有的文章更多的是從人物之間的對話來闡述人物性格的，而有的文章更多的則是通過人物的外貌、心理和神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物性格的，這些不同的點可以單獨拿出來讓學生分析，或組織學生列出相應的表格，促進學生全面理解文章內(nèi)容。

三、有目的地滲入方式 ，讓群文作用綜合性起來

讓學生尋找閱讀的方法是群文閱讀課堂教學的最后目的。教師不但應當從群文閱讀含有的信息內(nèi)容下手，傳授給學生梳理信息內(nèi)容和解決信息內(nèi)容的能力，還應當立即對于實際的要求來滲入閱讀方式 ，如默讀、粗讀、訪問等，鍛煉學生對于不一樣文章內(nèi)容采用不一樣閱讀技巧的能力，在舉一反三的訓練中正確引導學生把握閱讀文章技能。

比如，在正確引導學生剖析小說中的故事情節(jié)描繪時，教師除開能夠 從教材中下手，還能夠引進《三國演義》中空城計的小故事，將2～3篇文章內(nèi)容中實際的故事情節(jié)寫在白版上，由學生提煉實際的角色性格特點并添充。另外，為了更好地提升學生對故事情節(jié)的了解和剖析，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，教師能夠 從不一樣文章內(nèi)容中對角色的描繪方法下手開展主要剖析和解讀，正確引導學生采用跳讀和選讀的方法，推動學生對小說中故事情節(jié)的描繪方法具備更為全方向的掌握。

總而言之，在群文閱讀課堂教學的過程中，教師應高度重視學生的本身發(fā)展，高度重視學生讀書習慣和思維品質(zhì)的塑造，以數(shù)篇推動每篇的方式來激發(fā)學生參加閱讀文章的興趣，另外融合文章內(nèi)容和內(nèi)容的滲入、數(shù)篇文章內(nèi)容之間的構造、群文閱讀方式 的解讀等對策，促進群文閱讀對策充分發(fā)揮其應該有的效果，在學生了解和感受在我國源遠流長的文化藝術的另外提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄒荔娟. 核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究[J]. 語文建設， 2018， 407（35）：16-19.

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