淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)

吳方成

◆摘? 要：初中英語(yǔ)分層教學(xué)是當(dāng)下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，同時(shí)也是因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)和重要途徑。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);方法

教學(xué)方向在哪里，因材施教如何在教與學(xué)，個(gè)體與集體授課中體現(xiàn)，這種爭(zhēng)議與探索自二千多年來(lái)從未間斷過。英語(yǔ)新課標(biāo)指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課標(biāo)在目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)過程，課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?；谡n標(biāo)提出的理念使我們更加意識(shí)到學(xué)生才是教育的中心。在教育中既要體現(xiàn)面向全面發(fā)展，又不能泯滅個(gè)性追求，教育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)永遠(yuǎn)是學(xué)生。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)所有學(xué)生采取單一的教學(xué)模式就很難適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更是無(wú)法滿足某些優(yōu)秀學(xué)生的求知需求，也會(huì)挫傷某些學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們喪失信心。所以，分層教學(xué)就顯得尤為重要。那么英語(yǔ)教師應(yīng)該如何運(yùn)用分層教學(xué)方式才能使學(xué)生在自由、民主、輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)呢？

一、學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)過程的主體。因此，分層教學(xué)的主要目標(biāo)就是全面關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這也符合新課標(biāo)指出的教育面向全體學(xué)生，保證學(xué)生集體參與性的理念。然而，中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。那么英語(yǔ)教師就要根據(jù)情況首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，力求激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為三層。第一層，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，能力較強(qiáng)。第二層，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣和潛能。第三層，厭學(xué)，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)生分層以后，教師可根據(jù)情況制作表格。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)校情況一目了然，教師也可以根據(jù)具體情況追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反過來(lái)也可以檢查教師的教學(xué)效果，便于隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在分層以后，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教材已經(jīng)不能滿足他們的需求。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)著重于適當(dāng)延伸，開拓思維，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們?cè)谠鷮?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。第二層學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)幫組他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后提高他們的學(xué)習(xí)能力。第三層學(xué)生，在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上偏弱，甚至對(duì)英語(yǔ)有恐懼的心理，進(jìn)而喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多關(guān)心、關(guān)注他們，布置簡(jiǎn)單的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂教學(xué)分層

根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師要在課堂上具體實(shí)施。課堂上，授課應(yīng)著眼于第二層學(xué)生，兼顧第一層和第二次學(xué)生，努力為優(yōu)等生創(chuàng)造拓展空間，同時(shí)為成績(jī)差的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的條件，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。例如，我在平時(shí)的教學(xué)過程中，每節(jié)課對(duì)不同層次的學(xué)生都會(huì)展示不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)每單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解。對(duì)第一層學(xué)生，必須熟練掌握所有單詞、語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)，并能根據(jù)所掌握的知識(shí)創(chuàng)造性的完成非常規(guī)問題;對(duì)第二層學(xué)生，掌握大部分單詞、知識(shí)點(diǎn)和習(xí)慣表達(dá)并能基本讀懂閱讀材料并掌握其大意;對(duì)第三層學(xué)生，則要求他們只掌握基本的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，單詞只能達(dá)到一半就可以了。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了三層學(xué)生的自尊心，激發(fā)了每層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、布置作業(yè)分層

單純的英語(yǔ)課堂教學(xué)很難使學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，只有通過獨(dú)立的作業(yè)和大量的訓(xùn)練才能學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但在日常生活中，不同層次的學(xué)生被大量的統(tǒng)一作業(yè)所累，成績(jī)好的學(xué)生覺得簡(jiǎn)單沒必要去做，成績(jī)差的學(xué)生覺得難而不會(huì)做。這樣老師輕松，但學(xué)生很累，當(dāng)然就很難提高教學(xué)質(zhì)量。因此課后作業(yè)要分層進(jìn)行，作業(yè)不能太多，也不能太簡(jiǎn)單。既要滿足優(yōu)秀學(xué)生，又兼顧二三層學(xué)生，做到有的放矢，充分體現(xiàn)個(gè)體差異，這樣才能使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

五、分層達(dá)標(biāo)測(cè)試分層

分層達(dá)標(biāo)測(cè)試是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂上實(shí)行分層教學(xué)后，測(cè)試環(huán)節(jié)中教師也應(yīng)分層，以達(dá)到檢測(cè)教學(xué)成果的目的。當(dāng)然，測(cè)試試卷一定要兼顧三類學(xué)生，有基礎(chǔ)題和難度題。這樣，可以發(fā)揮兩類學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能檢測(cè)三類學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

最后，教師應(yīng)對(duì)分層教學(xué)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？纯催@張教學(xué)模式是否真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的“因材施教”原則。這也便于教師在今后的教學(xué)過程中改進(jìn)和完善教學(xué)方法，從而優(yōu)化分層教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。