小學(xué)低年段詞語教學(xué)的優(yōu)化策略

李敏

【摘 要】在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，字詞是開展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，只有提高字詞教學(xué)的質(zhì)量，才能真正有助于提高學(xué)生對(duì)字詞的理解能力，才能使學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)更順利、更高效。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行品讀，使其真正感受到詞語的鮮活特點(diǎn)，體會(huì)其生命活力。在不同的語境下，相同的詞語也會(huì)有不同的含義，在語文教學(xué)實(shí)踐中，需要通過教師的引領(lǐng)聚焦詞語的特性，這樣的語文教學(xué)才能更生動(dòng)、更有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年段 詞語教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)字詞教學(xué)提出了明確的要求，其中針對(duì)不同的學(xué)段要求也有所不同。在中低年段語文學(xué)習(xí)的過程中，需要教師聚焦于直觀性教學(xué)引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能生成自然感悟，才能夠在感悟的過程中了解詞語的意義及其不同的用法，常用的教法可以是趣味引導(dǎo)、深度發(fā)掘，也可以是強(qiáng)化感悟、拓展訓(xùn)練等，需要教師優(yōu)化整合，這樣才能為學(xué)生提供更豐富的機(jī)會(huì)體會(huì)意義、品味意蘊(yùn)，以實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，順利完成詞語學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，觸摸詞語情感

對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，能夠立足于現(xiàn)實(shí)生活中的所見所聞，以此收獲大量豐富的信息，其中一部分信息和書面詞語之間能夠建立對(duì)應(yīng)聯(lián)系，但是更多的信息卻不可以。如果在學(xué)習(xí)的過程中單獨(dú)品味一個(gè)詞，必然是空洞乏味的，而將具體的學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，這個(gè)詞語就有了溫度、有了趣味。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時(shí)，提到了“懊喪”這個(gè)詞語，這對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來說晦澀難懂，因此教師可以進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：

師：你的好朋友給你寄來一個(gè)包裹，但是你卻發(fā)現(xiàn)包裹中的東西不見了，此時(shí)你是怎樣的心情？

生：難過、不開心。

師：實(shí)際上，鼴鼠先生的心情也和你們一樣，在文中哪個(gè)詞語能夠展現(xiàn)這種心情？

生：懊喪。

師：確實(shí)如此，“懊喪”的含義就是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)展沒有按照個(gè)人的意愿，由此使人感到傷心?，F(xiàn)實(shí)生活中，你認(rèn)為遇到怎樣的事才會(huì)讓你覺得懊喪呢？

低年段小學(xué)生的思維仍停留在形象思維階段，教師如果能以生活元素入手，結(jié)合文本中的案例組織教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，不僅能夠使其對(duì)詞語擁有正確的解讀，還能夠拉近詞語與學(xué)生、與學(xué)生生活之間的距離。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促進(jìn)詞語積累

提高語言表達(dá)效果最有益的方式就是創(chuàng)設(shè)良好的語境，教師可以在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的過程中，立足于學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，并輔助形象化的動(dòng)作或者其他教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相匹配的情境，自然有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，教師可以選擇以人物的神情變化作為突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

師：經(jīng)過文中老師的仔細(xì)審視，發(fā)現(xiàn)“我”確實(shí)是在實(shí)事求是地“畫”，但是卻因此遭到了他人的嘲笑，因?yàn)槲宜嫷暮退麄儾煌纱讼萑胨伎?，此時(shí)他的神情逐漸嚴(yán)肅。而當(dāng)老師面對(duì)接受教育，已經(jīng)了解錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，神情是“和顏悅色”的。

師：當(dāng)老師在課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作，肯定是要批評(píng)教育他的，此時(shí)老師的神情是怎樣的？

生：嚴(yán)肅。

師：如果是你的話，你遇到不專心聽課的學(xué)生，你會(huì)怎樣和他說話呢？誰主動(dòng)來演繹一下！

生（帶著嚴(yán)肅的表情，嚴(yán)厲地說）：請(qǐng)專心聽講！

師：如果同學(xué)們都能夠?qū)⒗蠋煹脑捰浽谛睦?，而且課堂表現(xiàn)很棒，此時(shí)，老師的神情又會(huì)是怎樣的？

生：和顏悅色。

上述教學(xué)案例中，教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正體會(huì)到日常生活中老師的“嚴(yán)肅”及“和顏悅色”，這種處理方式不僅能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且可以有效促進(jìn)其思維的發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。

三、開展語言活動(dòng)，促進(jìn)詞語理解

1.借助動(dòng)作表演，促進(jìn)詞語理解

語文教材中包含了很多和動(dòng)作相關(guān)的詞語，所以使用動(dòng)作進(jìn)行表演是最直觀，也是最易為學(xué)生理解和接受的有效舉措。

以統(tǒng)編版語文教材為例?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n中，當(dāng)小蝌蚪看到鯉魚媽媽，使用了“迎上去”，然而對(duì)于小學(xué)生來說，以直觀的方式對(duì)其進(jìn)行解釋很難形成更深層面的理解。教學(xué)時(shí)教師可以邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演繹，分別扮演鯉魚媽媽和小蝌蚪，然后讓學(xué)生做“迎上去”的動(dòng)作。這種既直觀又形象的動(dòng)作演繹，有助于深化學(xué)生的認(rèn)知和理解，而且比語言表達(dá)更具有說服力。又如，在《紙船與風(fēng)箏》一課中出現(xiàn)了一組同音字“飄”和“漂”，教師可以先拿來一個(gè)接滿水的盆，將一個(gè)紙船放在水面上讓學(xué)生感知“漂”，然后帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外放飛一個(gè)氣球，感受“飄”。這種直觀的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語之間的區(qū)別，也為學(xué)生積累了豐富的表象，提升了詞語教學(xué)的質(zhì)量。

在小學(xué)低年段的詞語教學(xué)實(shí)踐中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如可以引入相應(yīng)的肢體動(dòng)作，用于詮釋詞語含義，這種直觀的方式不僅形象，而且充滿趣味。

2.借助讀寫結(jié)合，促進(jìn)詞語理解

在一個(gè)詞語中，其意義既包括基本意義，也包括引申義和比喻義等不同層面的意義，只有將其置于特定的語境中，才能夠?qū)崿F(xiàn)更貼近其本意的解讀，既易于學(xué)生理解，也能夠使其留下深刻的印象。所以，教師不僅要給出正確的解讀示范操作，也要滲透詞語接軌意識(shí)，使學(xué)生能夠感受到詞語的意義，并就此形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。對(duì)于詞語的表達(dá)意義而言，不僅呈現(xiàn)出情境性，也具有典型的廣泛性，需要在解讀時(shí)聯(lián)系多種因素。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自主完成文本閱讀，并從中標(biāo)示出典型的詞語。學(xué)生很快就從文本中挑出了“亮晶晶”“濕漉漉”“平展”“凌亂”等詞語，針對(duì)這些詞語進(jìn)行解讀時(shí)，教師給出了運(yùn)用語境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，并就此形成多元互動(dòng)。以“亮晶晶”為例，教師所給出的解讀語境為：大雨過后，地面上出現(xiàn)了很多小水洼，如同一面面小鏡子反射著光亮。而學(xué)生也就此給出自己的理解：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，這些小水洼如同散落在地面的寶石。以“凌亂”為例，教師給出解讀語境：梧桐樹葉，零零散散地飄落到地面，自然沒有什么順序，看上去很混亂，這樣的情境就可稱其為凌亂。然后要求學(xué)生從生活中找出“凌亂”的例子，很快就有學(xué)生給出回饋：超市里的人擠擠挨挨，整個(gè)場(chǎng)面很不整齊，這也是一種凌亂。針對(duì)學(xué)生的回答，教師及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)。

上述教學(xué)案例中，教師首先要求學(xué)生從文本中找出典型詞語，然后以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)展開解讀，學(xué)生的表現(xiàn)也可圈可點(diǎn)。由此可見，教學(xué)引導(dǎo)比較成功，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供有形的方式，促進(jìn)其理解，又再次回歸運(yùn)用，提升了詞語教學(xué)的品質(zhì)。

四、進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)詞語應(yīng)用

詞語訓(xùn)練的形式多元，需要教師具備創(chuàng)新意識(shí)以及篩選意識(shí)，從中精選有效的訓(xùn)練內(nèi)容，不僅是為了升級(jí)詞語訓(xùn)練形式，也有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)效能。例如，可以讓學(xué)生借助典型詞語寫話，也可以給定詞語讓學(xué)生找出其近義詞或反義詞，還可以讓學(xué)生用詞語填空、接龍等，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的使用機(jī)會(huì)。只要教師立足于教學(xué)設(shè)計(jì)選擇與其相匹配的方式，必然有助于提高課堂訓(xùn)練效能。針對(duì)詞語的訓(xùn)練大都會(huì)與讀寫相融，所以，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要立足于學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，也要結(jié)合其悟性特點(diǎn)，進(jìn)而才有助于激活其認(rèn)知思維。

以《美麗的小興安嶺》為例，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，教師有意識(shí)地滲透了詞語內(nèi)容：在小興安嶺，春夏秋冬各個(gè)季節(jié)都呈現(xiàn)出怎樣的樣子呢？要求學(xué)生回歸文本閱讀，梳理其中的關(guān)鍵詞，然后從中提煉出具有典型性的詞語，完成概括介紹。學(xué)生在聽到這一任務(wù)之后，充滿了行動(dòng)熱情，經(jīng)過深度閱讀以及交流、探討，根據(jù)不同的季節(jié)提煉出了不同的詞匯，以春天為例，有“新”“融化”“脹滿”等;以夏天為例，有“蔥蔥蘢蘢”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等。為了提高應(yīng)用能力，教師還要求學(xué)生從中選擇一些詞語完成一段描寫，描寫對(duì)象由學(xué)生自主選擇。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備閱讀文本的經(jīng)歷之后，就能夠順暢且自然地進(jìn)入仿寫操作環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行集中展示，特別點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)詞語運(yùn)用情況。

以搜集典型詞語的方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，使學(xué)生通過操作獲得更豐富的直觀體驗(yàn)，特別是以典型詞語進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，可以為學(xué)生提供廣闊的思維以及練筆空間，既易于學(xué)生接受，也有助于其提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，很多教師對(duì)詞語教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)。例如，解釋詞語時(shí)脫離語境，要求學(xué)生機(jī)械背誦詞義解讀等，這些做法既不科學(xué)，也不利于提升教學(xué)效能。因此教師應(yīng)當(dāng)具備清醒的認(rèn)知，了解會(huì)對(duì)學(xué)生詞語學(xué)習(xí)形成阻礙的眾多客觀因素，然后有針對(duì)性地選擇有效的教學(xué)輔助手段，既易于讓學(xué)生理解詞語意義，也能夠使學(xué)生架構(gòu)詞語應(yīng)用意識(shí)，立足于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。