英語情境教學(xué)策略研究

梁玉玲

【摘 要】新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師要注重對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，提倡學(xué)生在模擬化的語境中感悟和理解語言，從而達(dá)到真正應(yīng)用英語的學(xué)習(xí)目的。情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅符合新課標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)要求，而且對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也具有重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合學(xué)生個(gè)體特性，提出了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境教學(xué) 農(nóng)村 策略

人類學(xué)家馬林諾夫斯基曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義?！?小學(xué)英語情境教學(xué)法，就是在小學(xué)英語課堂中結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情境，通過營造一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式相比，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地借助情境化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展英語互動(dòng)和英語口語練習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生本身英語練習(xí)的機(jī)會(huì)就比較少，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具來營造對(duì)應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自身在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用情境化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，來談一談具體的應(yīng)用模式。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用意義

小學(xué)英語情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用具有以下重要意義：首先，情境教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用可以營造一種“寓教于樂”的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的語感，是新課標(biāo)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的視頻教學(xué)法和課堂對(duì)話練習(xí)等方式，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，但是并沒有有效提高學(xué)生的英語語感。情境教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的純文字閱讀或者互動(dòng)交流的課堂學(xué)習(xí)方式，將課本中的一些重要教學(xué)片段轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的或者生活中常用的交際場(chǎng)景，通過這些場(chǎng)景模式下英語對(duì)話練習(xí)的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，提高全體學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中多以游戲方式或者情境模擬對(duì)話的形式展開，豐富生動(dòng)的互動(dòng)場(chǎng)景可以吸引更多的學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來，學(xué)生整體的參與度比較高。最后，情境教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的英語綜合能力。在情境教學(xué)過程中，學(xué)生為了積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)多方面開發(fā)運(yùn)用自己的英語聽力能力、口語表達(dá)能力以及情境創(chuàng)設(shè)能力等，每個(gè)學(xué)生都可以在活靈活現(xiàn)的生活模擬環(huán)境中得到全方位的英語鍛煉機(jī)會(huì)。強(qiáng)大的互動(dòng)交流能力不僅可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還能提高學(xué)生的整體英語應(yīng)用能力。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的方法多種多樣，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，也可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)法，或者生活場(chǎng)景模擬表演等形式。無論運(yùn)用哪一種情境展開教學(xué)，都會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到與眾不同的課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富多變的學(xué)習(xí)形式引發(fā)了學(xué)生極大的好奇心，他們的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

例如，在譯林版小學(xué)六年級(jí)Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)中，英語教師可以融合動(dòng)畫、音樂等多種教學(xué)元素，在教學(xué)開始之前，先播放富有過年氣氛的歌曲《恭喜發(fā)財(cái)》，學(xué)生一邊聆聽歡快的音樂，一邊觀看電腦屏幕上播放的與過年有關(guān)的喜慶場(chǎng)面，如放鞭炮、發(fā)紅包、吃餃子、做年夜飯等學(xué)生感興趣的過年場(chǎng)景。為了配合課文教學(xué)內(nèi)容，教師可以在這些畫面出現(xiàn)的時(shí)候，選擇用英語進(jìn)行解讀。在鞭炮齊鳴的歡樂情境下，學(xué)生的聽覺、視覺等感官被充分調(diào)動(dòng)，他們也就會(huì)更加關(guān)注多媒體視頻教學(xué)場(chǎng)景中出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生想要主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，開展詞匯教學(xué)

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)英語詞匯掌握不夠扎實(shí)，這必然會(huì)影響到他們后期英語聽說讀寫等各方面能力的提升。針對(duì)這種情況，英語教師可以搭配課本中出現(xiàn)英語詞匯的教學(xué)片段，圍繞其中出現(xiàn)的對(duì)應(yīng)插圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解這些詞匯的具體含義。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級(jí)Unit 2 What a day！的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要掌握cloudy、sunny、windy、rainy等幾個(gè)關(guān)于天氣狀態(tài)的英語詞匯。在課本的Story time環(huán)節(jié)中，教師可以發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞匯都對(duì)應(yīng)了不同的天氣插圖，然后再圍繞日記的內(nèi)容展開對(duì)天氣情況的情境描寫。為了讓學(xué)生更清楚地掌握這幾個(gè)天氣詞匯的含義，教師可以利用真實(shí)生活中的多云、下雨、刮風(fēng)、晴天等短視頻來代替書本中的插圖內(nèi)容。播放一個(gè)天氣情境的短片，就在短片的下方出示對(duì)應(yīng)的英語詞匯。這樣學(xué)生就可以在真實(shí)的情境還原感悟中并深刻地記住以上英語詞匯的具體意思。

除了以上的插圖情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)之外，教師還可以采用一些角色扮演來創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境。例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)Unit 4 Road safety一課主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的交通安全知識(shí)，在課本Story time環(huán)節(jié)中，包含了與交通有關(guān)的各種英語詞匯，如green man、red man、traffic light、a road、a zebra crossing等各種英語詞匯。針對(duì)這些詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以將課本中的故事情境轉(zhuǎn)化為小型的生活情景劇，讓學(xué)生分別扮演交警和過馬路的行人，將課本中一些重要句型以及新的英語詞匯表達(dá)出來。學(xué)生在表演和觀看的過程中，不僅興致勃勃地參與，而且通過具體的角色扮演，掌握了這些詞匯的具體應(yīng)用技能。

3.創(chuàng)設(shè)情境，開展語言教學(xué)

會(huì)話語言教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課標(biāo)大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交流和表達(dá)能力。在改版后的小學(xué)英語課本中，大量選用了符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景的語言交際內(nèi)容。這些語言活動(dòng)發(fā)生的畫面，一般存在于家庭、學(xué)校、公園或商店中，包含了學(xué)生日常語言交流的大部分場(chǎng)景。所以，英語教師可以圍繞這些學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景來開展教學(xué)，通過改編課本中的語言交流內(nèi)容來營造符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特性的語言交際活動(dòng)，逐步引導(dǎo)他們?cè)谶m合的語言環(huán)境中不斷提高自身的語言交際能力。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí) Unit 5 A party一課的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生比較喜歡的聚會(huì)活動(dòng)展開的。聚會(huì)中會(huì)用到很多常見的語言交流用語，如在課本開頭的Story time中，就發(fā)生了幾個(gè)人之間的語言對(duì)話內(nèi)容。針對(duì)這些常見的日常交際場(chǎng)景，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中類似的聚會(huì)情境，將課本中出現(xiàn)的語言交流內(nèi)容轉(zhuǎn)化成模擬練習(xí)的對(duì)話形式。然后將學(xué)生以小組的形式劃分，每個(gè)小組中的成員各自扮演不同的人物，并負(fù)責(zé)這一人物的交流用語。確定了合作任務(wù)和合作目標(biāo)之后，每個(gè)小組都可以根據(jù)具體情境模擬練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。通過這種情境模擬的練習(xí)方式，可以將書本上一些實(shí)用的英語口語應(yīng)用技巧，轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常交往使用的語言內(nèi)容。同時(shí)，在互問互答的過程中，還考驗(yàn)了學(xué)生的應(yīng)變能力和運(yùn)用語言進(jìn)行口語交際的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在“以人為本”的新課標(biāo)教學(xué)理念改革背景下，情境教學(xué)模式是一種能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)方式。只要運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生的英語詞匯記憶能力、口語表達(dá)能力及日常交際能力等，都會(huì)得到相應(yīng)提升。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，積極探索學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的精髓，并圍繞不同年級(jí)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)喜好和英語理解能力，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境教學(xué)模式。希望通過這種小學(xué)生喜歡的英語課堂教學(xué)法，能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生英語綜合能力的全面提升。