“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程特點與教改思路淺析

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2011-5640-3092

摘? 要：提高“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程的教學(xué)質(zhì)量對相關(guān)專業(yè)（物流工程、工業(yè)工程等）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有顯著意義，為了理清課程教學(xué)改革思路和方向，本文對課程教學(xué)知識體系進(jìn)行了梳理，將知識體系劃分為基本概念、方法工具、分析體系及應(yīng)用遷移四個層次，并在此基礎(chǔ)上歸納了課程教學(xué)特點，最后，對課程教學(xué)方法改革提出了三個設(shè)想并加以實踐。

關(guān)鍵詞：物流? 教學(xué)教改? 知識體? 課程特點

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0204-03

Analysis on the Characteristics and Teaching Reform Ideas of "Facility Planning and Logistics Analysis"

CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306 China）

Abstract： Improving the teaching quality of the course "facility planning and logistics analysis" is of great significance to the improvement of talent training quality of related majors （Logistics Engineering， industrial engineering， etc.）. In order to clarify the ideas and direction of curriculum teaching reform， this paper sorts out the curriculum teaching knowledge system， and divides the knowledge system into four parts： basic concepts， methods and tools， analysis system and application transfer. This paper sums up the characteristics of curriculum teaching. Finally， it suggests three ideas and puts them into practice.

Key Words： Logistics; Teaching reform; Knowledge system; Curriculum characteristics

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”是物流工程、工業(yè)工程本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，是為培養(yǎng)物流工程、工業(yè)工程人才適應(yīng)各類工業(yè)設(shè)施、物流設(shè)施及服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃、設(shè)計和改善的需要而設(shè)置的。該門課程知識點多，系統(tǒng)性性強(qiáng)，是一門跟物流領(lǐng)域理論與工程實踐緊密結(jié)合的課程。正因此，許多教學(xué)工作者對該門課程進(jìn)行了教學(xué)改革的實踐與探索，有綜合性課程教學(xué)問題及改革措施的思考，也有校企合作提升課程教學(xué)實踐性的探索，還有將案例引入課堂提升教學(xué)質(zhì)量的嘗試。本文在以上研究的基礎(chǔ)上，再一次梳理“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程的知識體系和教學(xué)難點，并提出了課堂教學(xué)改革的設(shè)想并加以實踐。

1? 課程知識體系

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程以工業(yè)和物流設(shè)施為研究對象，圍繞這些設(shè)施的選址、平面布置和搬運系統(tǒng)設(shè)計等主要問題進(jìn)行分析、規(guī)劃和設(shè)計。知識層面從基本概念、方法工具、分析體系及應(yīng)用遷移四個層次，逐層深入。整體知識體系如圖1所示，以平面布置為例，其基本概念層次包含作業(yè)單位、當(dāng)量物流量、瑪格數(shù)、順流程度等，方法工具層次包含工藝過程圖、多種產(chǎn)品工藝過程表、從至表等，分析體系系統(tǒng)化設(shè)施布置方法（Systematic Layout Planning，簡稱SLP），應(yīng)用遷移層次，可涉及車間布置、工廠布置、配送中心布置等。

2? 課程知識體系特點及教學(xué)痛點

從知識體系可見“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程既有理論性學(xué)習(xí)要求，又有實踐技能掌握要求，對教師教學(xué)有較大挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在如下三個方面（見圖2）：（1）基本概念等理論知識隨著物流行業(yè)發(fā)展快速更新，如隨著物流裝備與信息技術(shù)的發(fā)展，AGV、穿梭車、智能貨架等新生事物逐步加入物流設(shè)施設(shè)備的概念的大家庭;（2）方法工具眾多且分析體系復(fù)雜，如SLP分析體系步驟冗長，而且每一個分析步驟中都會涉及多種物流分析工具;（3）研究對象涉及面廣，綜合應(yīng)用能力要求較高，其研究對象幾乎涵蓋了人類經(jīng)濟(jì)活動所依賴的所有設(shè)施，包含生產(chǎn)設(shè)施、物流設(shè)施和服務(wù)設(shè)施，每一類設(shè)施中每個一個細(xì)分種類的規(guī)劃都有其自身特點和要求。

3? 教改設(shè)想與實踐

因此，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心組織，同時也要求教師對教學(xué)方法進(jìn)行探索和改進(jìn)。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)反饋，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程的教學(xué)方法改革可以從如下三個方面入手。

3.1 問題引入法的應(yīng)用

為了改變以往由老師追著甚至是逼著學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，在教學(xué)實踐中應(yīng)把重點放在了如何促進(jìn)學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)上。因此，在教學(xué)內(nèi)容講解的過程中，為了能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入角色，帶著問題聽課，并在聽的同時認(rèn)真地自主思考。課程的每一部分教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計和課程知識緊密結(jié)合的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主思考的狀態(tài)。比如：選址部分有“超市如何選址？”“便利店如何選址？”等。

3.2 案例教學(xué)法的逐步完善

案例教學(xué)法是一種能改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生綜合決策和解決實際問題能力的新型教學(xué)方法?！霸O(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程具有很強(qiáng)的實踐性，特別是在采用SLP 進(jìn)行工廠布局理論講授時，只是單純地講解理論，無法真正地讓學(xué)生掌握該方法的內(nèi)涵和應(yīng)用。針對目前學(xué)生自主性、實踐性能力較欠缺的特點，在課堂教學(xué)過程中注重理論聯(lián)系實際，通過案例學(xué)習(xí)、討論，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對有關(guān)知識、理論等內(nèi)容的理解。采用案例教學(xué)法教學(xué)時，在案例分析方面，教師事先對案例分析的具體過程進(jìn)行充分的設(shè)計，考慮可能發(fā)生的各種情況，并向?qū)W生下發(fā)有關(guān)案例;然后教師組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，教師把握討論的進(jìn)度及方向，進(jìn)行必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)物流知識，分析、解決實際問題;案例討論后，教師及時對學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)過程中常用的案例有“配送中心布局”、“液壓轉(zhuǎn)向器廠布局”、和“食品加工企業(yè)設(shè)施布局”等。

3.3 多重角色體驗式團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制的探索

好的教學(xué)模式是良好教學(xué)效果的重要保證，也是進(jìn)入“教學(xué)相長”良性循環(huán)的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生所扮演的是接受者和被考核者的單純的學(xué)生角色，因此，學(xué)習(xí)時常?！爸宦牪幌搿保瓿勺鳂I(yè)時“只做不分析”，因此學(xué)習(xí)的效果將大大折扣。所以，通過學(xué)生角色多重化的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)而富有成效的思考和努力是非常必要的。具體思路是，通過案例解讀引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)經(jīng)理等管理者的角度去思考問題，并帶著這些問題學(xué)習(xí);為學(xué)生設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)者、進(jìn)度控制者、質(zhì)量把關(guān)者等不同角色，并從這些角色討論案例或開展小組項目。

4? 結(jié)語

作為工業(yè)工程、物流工程等專業(yè)的重要專業(yè)課程，“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程綜合性高，其教學(xué)質(zhì)量對這些專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大的影響。本文分析了“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程知識結(jié)構(gòu)和體系的分析基礎(chǔ)，提出了課程教學(xué)改革的設(shè)想并加以探索。當(dāng)然課程教學(xué)改革實踐中，除了重視“教”與“學(xué)”及其互動之外，還應(yīng)用重視學(xué)生的“用”，即鼓勵學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)的知識和方法在課外加以拓展和應(yīng)用，并在大學(xué)生科創(chuàng)及學(xué)科競賽等活動中為學(xué)生提供合適的課題和展現(xiàn)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉娜，張帆，胡蓉，等.基于案例驅(qū)動與CDIO理念的《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》教學(xué)改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：92-94.

[2] 陳雷雷，李俊."設(shè)施規(guī)劃與物流分析"課程教學(xué)模式改革與實踐[J]. 科技視界，2016（24）：64，107.

[3] 呂瑞峰.《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》課程沙盤實驗教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2019（23）：261-264.

[4] 鄭小梅.國外高校校園靜態(tài)交通體系研究[D].廣州：華南理工大學(xué)，2019.

[5] 周世寬，王萬雷，楊靜萍，等.基于OBE理念任務(wù)驅(qū)動型設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程教學(xué)方式研究[J].物流技術(shù)，2019，38（4）：114-117.

[6] 梁子婧.江蘇區(qū)域物流空間非均衡態(tài)勢及演變機(jī)制研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2020.