“互聯(lián)網+”背景下植物保護實驗教學改革的對策分析

黃法

摘 要 隨著我國互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，在當前植物保護實驗教學課堂中，需要結合互聯(lián)網的思維，實現(xiàn)課堂教學模式和形式的改革及創(chuàng)新，通過多個維度搭建植物保護專業(yè)仿真教學實驗環(huán)境，打破以往實驗教學中空間和時間的限制。相關課程教師需要加強對互聯(lián)網技術的合理性利用，以互聯(lián)網技術為主實現(xiàn)植物保護教學資源的多方位整合，從而優(yōu)化課堂教學模式，提高學生的專業(yè)水平及實驗水平?；诖耍治觥盎ヂ?lián)網+”背景下植物保護實驗教學改革的對策。

關鍵詞 “互聯(lián)網+”;植物保護實驗;教學改革

中圖分類號：S4;G712 文獻標志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2021.12.098

“互聯(lián)網+”背景下進行植物保護實驗教學改革時，教師需要認真分析存在于以往課堂教學模式中的不足，將互聯(lián)網技術和互聯(lián)網思維融入植物保護實驗教學的各個環(huán)節(jié)中，貫徹落實“以生為本”的教學原則，使每個學生能夠在生動的課堂中掌握相關的知識，不斷提高植物保護專業(yè)實驗教學的效果以及水平。

1 植物保護專業(yè)實驗教學模式改革的必

要性

為了使互聯(lián)網技術推動植物保護專業(yè)實驗教學模式的改革和創(chuàng)新，在實際工作中，相關負責教師需要認識到互聯(lián)網技術實施的必要性和重要影響，為后續(xù)的實驗活動奠定堅實的基礎?！盎ヂ?lián)網+”背景下，教師需要對以往課堂教學模式進行不斷改革和創(chuàng)新，融入互聯(lián)網思維，不斷提高課堂教學效果及質量，這樣才可以使我國高等教育蓬勃發(fā)展[1]。將新型互聯(lián)網技術融入高等職業(yè)教育行業(yè)中，可實現(xiàn)課堂資源的優(yōu)化配置，彌補以往教學模式的不足，使得教學模式和理念能夠得到不斷創(chuàng)新。在植物保護實驗教學改革中應用互聯(lián)網技術，不僅符合高等教育的新發(fā)展形態(tài)，還有助于提升課堂教學的質量，構建符合當前高等教育專業(yè)教學要求的教學模式，從而推動我國高等教育穩(wěn)定發(fā)展和轉型。

植物保護專業(yè)屬于生命科學領域農業(yè)科學類學科，和人們日常生產生活有著密切聯(lián)系，在實際教育中主要研究有關生物形態(tài)和發(fā)生發(fā)展動態(tài)化的內容，從而提出綜合性的治理技術。這一學科是農業(yè)院校的必修學科，主要是為了提升學生的專業(yè)水平及農業(yè)治理能力，在實際課程教育中，教師需要融入有關生物技術和信息技術方面的知識，為農產品的交易和植物檢驗提供必要的人才技術支撐。在植物保護教學課堂中，如果教師仍然使用傳統(tǒng)教學方法一味向學生講解書本中的理論知識，那么很容易讓學生感覺到非常的枯燥和乏味。另外，在以往實驗教學課堂中，雖然教師開設了一些實驗教學課程，但是由于教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式將課堂教學重點放在對理論知識的講解上，使得學生在實驗學習時存在著盲目性心理，無法將課堂上講述的知識內容用于實際中，嚴重阻礙了學生專業(yè)水平的提高。因此在當前，教師需要運用互聯(lián)網技術，實現(xiàn)實驗教學模式的成功轉型升級，激發(fā)起學生對課堂知識的學習興趣和積極性。另外，在植物保護專業(yè)實驗教學課堂中，要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師需要充分利用信息化平臺和互聯(lián)網平臺，改革課堂教學內容和方法，搭建新型實驗教學課堂。在班級教學中，教師要緊跟實際生產中很有可能存在的問題，采用新的理念和方法，針對性教學，同時，教師要多方面培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，依托“互聯(lián)網+”的理念實現(xiàn)實驗教學模式的成功改革及升級，從而促使互聯(lián)網技術在實驗教學中發(fā)揮其應有的作用，多方位改善課堂教學質量及效率。

2 植物保護實驗教學中存在的不足

在互聯(lián)網背景下，教師在高校植物保護專業(yè)實驗教學課堂中融入互聯(lián)網思維之前，需要對以往課堂教學模式中呈現(xiàn)出來的問題進行深入分析和研究，找到主要的突破點，實現(xiàn)課堂教學模式的成功轉型升級。在傳統(tǒng)植物保護專業(yè)實驗教學課堂中，教師采用了傳統(tǒng)的課堂教學模式，教育觀念和教育方法缺乏科學性，在實驗課程內容體系設置方面滯后，嚴重影響了學生學習效率的提高。在新形勢下，教師需要結合“互聯(lián)網+”思維和人才培養(yǎng)需求，通過互聯(lián)網技術對傳統(tǒng)實踐教學模式進行不斷改革和創(chuàng)新，同時樹立新型的教育理念和人才培養(yǎng)模式，將互聯(lián)網理念融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，從而提升學生的專業(yè)素質和實驗水平，讓學生在實驗中驗證課堂講述的知識內容，從而保證學生實驗水平和操作能力不斷提高，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

3 “互聯(lián)網+”背景下高校植物保護實驗教學改革的策略

3.1 建立虛擬仿真實驗環(huán)境

“互聯(lián)網+”背景下的植物保護實驗教學課堂中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，建立虛擬仿真的實驗環(huán)境，保證學生專業(yè)水平和綜合能力提高。植物保護專業(yè)大多數(shù)實驗項目會受到季節(jié)和作物的限制，一些實驗內容在實際實施時還涉及成本和危險性因素，使得一些實驗無法有序進行，影響了課堂教學的效果。因此，“互聯(lián)網+”理念下，教師需要加強實驗硬件環(huán)境的建設，實現(xiàn)課堂教學模式的成功轉型升級[2]。比如在實際教學課堂中可以利用互聯(lián)網技術，構造植物保護專業(yè)虛擬仿真實驗環(huán)境。通過演示性實驗，對學生進行基本技能的有效培訓，使學生靈活學習相關知識。在進行植物保護實驗教學之前，教師要做好準備工作，實現(xiàn)課堂教學資源的優(yōu)化配置，從而提高課堂教學效果以及質量。比如教師可以在班級教學中開展對小麥整個生育期的仿真實驗，小麥的生長經歷非常復雜，并且需要在7—8月才能夠觀察，為了打破時間上的限制，教師可以開展仿真性演示，利用虛擬仿真手段展示小麥全生命周期的生長情況，讓學生全面了解小麥整個生育期。通過仿真實驗，不僅可以將抽象的知識點變得更加生動和直觀，還有助于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果以及質量，可以讓學生在短時間內掌握重要的知識點。教師在班級教學中向學生講解有關小麥條銹病發(fā)生動態(tài)和防控對策時，可以利用仿真實驗向學生全方位展示相關內容，讓學生獲得直觀感受。通過這樣生動的教學方式，能夠使學生有效掌握相關的知識內容，了解小麥條銹病的主要特點。因此在班級教學過程中，教師要充分發(fā)揮虛擬仿真實驗的優(yōu)勢，將抽象內容更加生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生通過自主判斷和選擇，了解各個知識點，從而促使學生有效掌握相關知識點。

3.2 整合課堂教學資源

教師在植物保護實驗教學課堂中，需要利用互聯(lián)網技術多方位整合課堂教學資源，比如教師可以依托云教學平臺，打破以往課堂教學中的局限，以學生最為感興趣的內容，通過虛擬交互的教學手段，將實驗教學進行有效改革，提高學生對實驗學習的興趣[3]。在班級教學過程中，教師需要充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，將植物保護專業(yè)的某個實驗以短視頻的方式展現(xiàn)，加強學生對某個實驗內容的了解以及認識。通過微課視頻教學的方式，可以讓學生快速掌握知識點，符合學生當前片段化的學習特點。植物保護專業(yè)實踐教學課堂涉及的教育資源非常豐富，因此在班級教學過程中，教師應將課內外資源進行有效整合，共同融入短視頻中，讓學生進行自主學習，比如教師可以將社會上比較知名的農藥實驗案例融入其中，構建完整的數(shù)據庫，使學生可以在后續(xù)學習時根據自身的學習能力和理解能力來進行知識內容學習，掌握有關新型植物的保護方法和技術步驟。在實際課堂中，教師還可以開展虛擬性的實驗教學環(huán)境，融入學生在今后工作崗位中的工作重點及工作內容，讓學生結合自身的理解能力和認知能力，自主攻克在實際學習時遇到的困難，以職業(yè)導向為主，更加有序地進行實驗學習[4]。

3.3 科學利用互聯(lián)網資源

在當前高校植物保護專業(yè)教學課堂中，實驗教學占據重要地位，為了使學生的專業(yè)水平和實驗能力得到全面提高，在班級教學中教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網教學的優(yōu)勢，充分利用這些互聯(lián)網資源，實現(xiàn)課堂教學模式的成功轉型及升級。教師要通過互聯(lián)網資源對學生整個實驗過程進行全方位監(jiān)控以及調整，比如在涉及危險性的實驗內容時，教師可以讓學生在網上進行虛擬實驗，同時教師要觀察學生的實驗行為，并進行針對性指導及引導，從而提升實驗教學的效果[5]。

4 結語

“互聯(lián)網+”背景下進行植物保護實驗教學課堂模式的轉型升級非常重要，在實際教育工作中，教師需要通過互聯(lián)網技術多方位整合課堂教學資源，結合實際教學情況建立與之匹配的教學模式。這不僅符合植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和標準，還有助于提高課堂教學效果及質量，能多方位培養(yǎng)學生的綜合能力和實驗操作水平，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 薛春生.植物保護專業(yè)植物病理研究法課程改革和探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（12）：53-54.

[2] 馮玉東.互聯(lián)網環(huán)境下，高職教育教學改革的研究[J].教育教學論壇，2019（04）：102-103.

[3] 丁世民.互聯(lián)網背景下園林植物保護課程改革與實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2019（16）：61-63.

[4] 趙春青，劉會香，孔令廣.“互聯(lián)網+”背景下的植物保護實驗教學改革與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（07）：199-200.

[5] 亢菊俠，康克功，趙俊俠.“互聯(lián)網+”背景下高職院校植物保護專業(yè)教學模式改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（46）：94-96.

（責任編輯：趙中正）