情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

葉健飛

【摘? ? 要】新課改下，為提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，教師可采取情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。其不但能幫助教師提升教學(xué)效率，還能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)科特性和學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索該教學(xué)方法在課堂的有效運(yùn)用策略，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;情境教學(xué);圖像;問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）17-0091-02

The Application of Situation Teaching in High School History Teaching

（No. 2 Middle School， Fu'an City， Fujian Province， China）YE Jianfei

【Abstract】Under the new curriculum reform， in order to increase students' interest in historical knowledge， teachers can adopt situational teaching methods to carry out teaching. It can not only help teachers improve teaching efficiency， but also provide a good learning environment for students. Therefore， high school history teachers need to actively explore the effective use of this teaching method in the classroom based on the characteristics of the subject and the actual situation of the students， so as to achieve efficient teaching.

【Keywords】High school history;Situation teaching;Picture;Question

教育改革的過(guò)程衍生出諸多教學(xué)方法，情境教學(xué)法正是其中之一，其指的是教師教學(xué)中，通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法能夠適應(yīng)課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥和乏味

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中多以教材內(nèi)容為主，教材作為重點(diǎn)知識(shí)再提，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生著一定的影響。許多教師教學(xué)時(shí)完全依賴(lài)課本，未能適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的形式上，教師習(xí)慣于將文字作為教學(xué)內(nèi)容的載體，不注重引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于枯燥。在這種情況下，學(xué)生難以對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生新鮮感和學(xué)習(xí)興趣，也難以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力。比如教師在進(jìn)行“中華文明的起源與早期國(guó)家”的知識(shí)教授時(shí)，往往將“元謀人遺址”“北京人遺址”“古代制度”等文本內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)冗雜的知識(shí)的探究欲。

（二）學(xué)生缺乏自主思考的意識(shí)

高中正是學(xué)習(xí)較為緊張的時(shí)間段，各科均有眾多教學(xué)任務(wù)，所以許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更加注重自身的教學(xué)，很少設(shè)計(jì)學(xué)生自主討論與講解的環(huán)節(jié)，往往將“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式作為課堂教學(xué)的唯一模式，這不利于貫徹落實(shí)新課改的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師，缺乏自主思考的意識(shí)與能力，難以通過(guò)參與歷史課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)能力。比如教師在進(jìn)行“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”教授時(shí)，習(xí)慣于直接告訴學(xué)生“在經(jīng)濟(jì)上，人們開(kāi)始使用鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)”“思想上百家爭(zhēng)鳴”等知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（三）課堂教學(xué)方式具有單一性

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效率具有直接的影響。許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，常常應(yīng)用單一的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)、缺乏新穎感。在教學(xué)時(shí)，教師最常采用的教學(xué)方式就是口頭講解結(jié)合多媒體展示，這種方式不利于滿(mǎn)足學(xué)生在素質(zhì)教育背景下的學(xué)習(xí)需求。比如教師在講解“全球航路的開(kāi)辟”時(shí)，一般先利用多媒體課件向?qū)W生展示“新航路的路線”“新航路開(kāi)辟的歷史背景”等重點(diǎn)知識(shí)，然后結(jié)合課件，通過(guò)口頭闡述的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)方式難以提升學(xué)生的課堂參與度。

（四）缺少實(shí)踐形式的教學(xué)活動(dòng)

理論與實(shí)踐的有效結(jié)合是新課改的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然需求。在以往的教學(xué)中，教師將大部分精力投入至知識(shí)的深入挖掘中，探究其中內(nèi)涵，但未能設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，這一問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熑狈?shí)踐教學(xué)的意識(shí)，未能發(fā)掘歷史課本中的實(shí)踐教學(xué)素材，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)展自身的實(shí)踐能力和全面提升自身的歷史素養(yǎng)。比如教師在講解“影響世界的工業(yè)革命”時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩個(gè)工業(yè)革命的代表人物、新生產(chǎn)品”等理論知識(shí)，很少組織學(xué)生親自接觸與了解和工業(yè)革命相關(guān)的產(chǎn)品，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)圖像情境，提升教學(xué)趣味性

相較于文字內(nèi)容，圖片和影像更具美感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究欲。圖像情境作為情境教學(xué)法的組成部分，應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁咧袣v史教師的廣泛應(yīng)用。教師在應(yīng)用該教學(xué)法時(shí)，可以借助圖片和影像創(chuàng)設(shè)圖像情境，通過(guò)圖像情境引出新的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示復(fù)雜抽象的歷史知識(shí)，以此來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而激發(fā)其在歷史教學(xué)上的主觀能動(dòng)性。例如在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容所處的年代與學(xué)生身處的年代相隔較遠(yuǎn)的問(wèn)題，加強(qiáng)圖像情境在教學(xué)中的運(yùn)用。在創(chuàng)設(shè)圖像情境時(shí)，教師可以利用信息設(shè)備向?qū)W生展示五四運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景以及中國(guó)共產(chǎn)黨人開(kāi)會(huì)場(chǎng)景的圖片，使學(xué)生通過(guò)這些圖片對(duì)歷史事件發(fā)生的社會(huì)背景、過(guò)程、結(jié)果產(chǎn)生更加具體的認(rèn)識(shí)。另外，教師可以通過(guò)《建黨偉業(yè)》的優(yōu)秀片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)秀精神。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

新課改明確提出，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)強(qiáng)化自身的主導(dǎo)地位，推動(dòng)學(xué)生從原本課堂上被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀向主動(dòng)探究的模式轉(zhuǎn)變。在應(yīng)用該方法時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)難度適中的課堂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些歷史知識(shí)的掌握。例如在教授“改革開(kāi)放以來(lái)的巨大成就”時(shí)，教師可以結(jié)合課本知識(shí)，向?qū)W生展示國(guó)慶閱兵、深圳建設(shè)、人工智能、優(yōu)秀影視作品等內(nèi)容，設(shè)計(jì)“自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)建設(shè)、高新科技、國(guó)防軍隊(duì)、文化事業(yè)等方面取得了哪些大的發(fā)展”的課堂問(wèn)題，然后讓學(xué)生自主思考，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課本，查找課外資料，以此來(lái)將問(wèn)題情境運(yùn)用到課堂中，發(fā)揮課堂問(wèn)題對(duì)發(fā)展學(xué)生自主探究能力的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，豐富課堂教學(xué)形式

小組合作學(xué)習(xí)的模式是高中教育中的一種教學(xué)方式，這種方式能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)模式和小組合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中互相交流、互相溝通、互相幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可利用小組合作游戲、小組知識(shí)競(jìng)賽、小組合作講解知識(shí)等方式創(chuàng)設(shè)合作情境，以此來(lái)提高學(xué)生的合作意識(shí)。例如在教授“社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化”時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后設(shè)計(jì)“總結(jié)我國(guó)的發(fā)展與變化”“探究我國(guó)在發(fā)展道路上的探索有哪些”等合作學(xué)習(xí)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。在完成講解任務(wù)后，教師可以通過(guò)課堂知識(shí)競(jìng)賽的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，將“我國(guó)各項(xiàng)改革的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、意義”等內(nèi)容作為課堂知識(shí)競(jìng)賽的問(wèn)題，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

教師通過(guò)理論知識(shí)教學(xué)能夠?qū)⒇S富的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能夠提升學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在能力方面的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，以此來(lái)通過(guò)情境教學(xué)法提升歷史教學(xué)的全面性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展。例如在教授“世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化”時(shí)，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用手機(jī)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中感受經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一部手機(jī)走天下”的體會(huì)。同時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的博物館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的國(guó)外商品，組織學(xué)生就“國(guó)外產(chǎn)品的使用情況”對(duì)學(xué)校的其他同學(xué)以及身邊的人進(jìn)行調(diào)查，以此來(lái)使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)全球化與人們生活的密切聯(lián)系。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中歷史是高中生應(yīng)當(dāng)掌握的一門(mén)重要學(xué)科，這門(mén)學(xué)科能夠幫助學(xué)生了解歷史事件，掌握歷史脈絡(luò)，形成正確的歷史觀。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，努力創(chuàng)新情境教學(xué)的形式，提升歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 吳? 娟）