小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策研究

魏興愛

◆摘? 要：童話這個(gè)特殊的小學(xué)語文知識(shí)能夠契合孩子的天性，在學(xué)習(xí)童話的過程中啟迪孩子真善美的品格，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，常常因?yàn)楹⒆觽兿矚g，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)較強(qiáng)，授課質(zhì)量自然就能提高?？陀^的優(yōu)勢也需要我們教育工作者根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以利用，才能夠在面對不同能力水平的學(xué)生時(shí)，發(fā)揮更大的作用，使得童話教學(xué)從一種知識(shí)學(xué)習(xí)，變成一種天然的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。就我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀來說，小學(xué)語文童話教學(xué)中還存在一些不足之處，本文通過對當(dāng)前我國小學(xué)語文通化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尋找彌補(bǔ)教學(xué)中不足之處的方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);問題探究;對策

童話是一種特殊的文學(xué)作品，作文兒童文學(xué)的一大體裁，童話采用的是豐富的想象力去塑造一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，這個(gè)特殊的文種脫離于實(shí)際，但是恰恰適合啟蒙教育環(huán)節(jié)中對小學(xué)階段學(xué)生的引導(dǎo)教育，童話雖然脫離現(xiàn)實(shí)，但是字里行間的寫作手法以及豐富細(xì)膩的感情表達(dá)，能夠幫助孩子更好的啟迪天性，比較適合作為文學(xué)啟蒙教育的切入點(diǎn)，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到長期的輔助性作用，但是目前我國的小學(xué)童話教學(xué)中還存在一些不足，如何補(bǔ)上小學(xué)童話教學(xué)中的短板、弱項(xiàng)，是當(dāng)下以及今后很長時(shí)間我們廣大教育工作者需要研究的方向。

1小學(xué)語文童話教學(xué)當(dāng)中存在的問題

在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過對自身所處的環(huán)境以及面臨的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，我總結(jié)出當(dāng)前小學(xué)童話教學(xué)中還存在以下不足之處：

第一點(diǎn)，童話自身的想象力元素較為豐富，這一特點(diǎn)正好契合學(xué)生實(shí)際的興趣，利用這一點(diǎn)客觀實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)，對我們的教學(xué)工作有很大的幫助作用。但是部分教師在授課的過程中，容易添加一些個(gè)人的觀點(diǎn)作為導(dǎo)向，發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生們對童話的學(xué)習(xí)引入了一定的現(xiàn)實(shí)性，這樣做違背了小學(xué)語文童話教育的初衷。濃厚的成人色彩和現(xiàn)實(shí)主義教育不利于小學(xué)童話的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)不管是對于童話的教育，還是對于小學(xué)語文的教學(xué)工作，都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。究其原因，是我們的任課教師在授課的過程中，太過于注重課堂質(zhì)量的提高，而忽略小學(xué)生自身的心理性格特征，小學(xué)正處于人生成長學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，我們教育工作者應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的心理特征更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

第二點(diǎn)，在小學(xué)童話教學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師對童話教學(xué)的界定不夠清晰，往往將對語文教學(xué)的要求，強(qiáng)加到小學(xué)童話教學(xué)當(dāng)中。童話的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生啟迪天性，教師如果在童話教學(xué)當(dāng)中去注重對語言藝術(shù)和知識(shí)的灌溉，那么勢必會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要的主觀世界中的美感，長此以往，當(dāng)童話的學(xué)習(xí)變得和其他類型的文學(xué)作品如出一轍時(shí)，就會(huì)使得童話的教學(xué)完全偏離了既定軌道，向?qū)W習(xí)文化作品那樣學(xué)習(xí)童話，學(xué)生學(xué)習(xí)童話時(shí)候的興趣優(yōu)勢將不復(fù)存在，所以這樣的方式不可取。其次呢，小學(xué)階段的學(xué)生由于自身的認(rèn)知能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較差，又受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中無法實(shí)現(xiàn)課堂當(dāng)中的主體地位。沿用老師教，學(xué)生學(xué)的課堂模式，學(xué)生們課堂當(dāng)中的參與度將會(huì)進(jìn)一步下降，影響學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與感和收獲感。教師即使專業(yè)能力再高，課堂模式的錯(cuò)誤也難以通過專業(yè)能力進(jìn)行彌補(bǔ)，童話教學(xué)本身又是比較注重情景式體驗(yàn)的知識(shí)，教師通過自己的能力去創(chuàng)造情景倒不如把自由還給想象能力強(qiáng)的學(xué)生們。

2小學(xué)語文童話教學(xué)中的策略分析

2.1教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力

現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展迅速，各行各業(yè)的更新速度和競爭性都大大提高，我們教師作為教育工作的實(shí)際開展者，如果自身的專業(yè)能力和教育理念出現(xiàn)落后、固話等情況，那么影響就不僅僅是我們的額課堂質(zhì)量，還會(huì)對我國教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。所以作為一名教師，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的工作當(dāng)中，秉承活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，在課下和假期時(shí)間，注重自身的學(xué)習(xí)提升。學(xué)習(xí)不是空洞的、毫無目的的學(xué)習(xí)，而是要針對自身存在的不足之處，進(jìn)行補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)的重要舉措。另外除了把握好自身的內(nèi)因之外，還要深刻分析在教學(xué)實(shí)際中面對的困難，以工作為導(dǎo)向，切實(shí)通過學(xué)習(xí)來解決教學(xué)過程中的困難。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，沉浸式教學(xué)提升童話教學(xué)的質(zhì)量

童話本身是虛擬的，想象力的產(chǎn)物，那么在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們教育工作者可以打開思路，豐富小學(xué)童話教學(xué)的課堂形式，將童話的教學(xué)內(nèi)容放到戶外，通過學(xué)生對自然的實(shí)際感受去充實(shí)學(xué)生在課堂當(dāng)中的獲得感。童話課堂的展開放到戶外與童話場景中一致的場合當(dāng)中，就能夠最大限度的幫助學(xué)生感受最真實(shí)的情景。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時(shí)候，可以去到冬天夜晚的街道，帶著報(bào)紙道具，讓學(xué)生每個(gè)人都模擬一下小女孩賣報(bào)的情景。通過這樣的方式，讓學(xué)生實(shí)地感受一下賣報(bào)的艱辛，有利于深度體會(huì)小女孩所處的環(huán)境，然后在老師的監(jiān)督與幫助下，在寒風(fēng)中去點(diǎn)燃那一根小小的火柴進(jìn)行取暖，去體會(huì)那來之不易又稍縱即逝的溫暖。通過具體的情景創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自己實(shí)際的模仿與參與，能夠使童話自身附帶的感性色彩得以感受，而且通過理論結(jié)合實(shí)際的方式，又能夠?yàn)閷W(xué)生的理性思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3結(jié)束語

總的來說，我國目前的童話教學(xué)經(jīng)過大量的探索與實(shí)踐，已經(jīng)有了一些階段性的成果，但是童話教學(xué)在實(shí)際的開展中還存在一些不足之處，童話教學(xué)承載著學(xué)生感性方面的引導(dǎo)，所以我們教師應(yīng)當(dāng)予以重視對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性的作用，所以我們教育工作者首先要把握自身這一“內(nèi)因”，通過學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念去改善目前的教學(xué)狀況，然后再利用自身實(shí)際的探索與研究，對目前的教學(xué)方法與課堂模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，補(bǔ)上當(dāng)前我國小學(xué)語文童話教學(xué)中的短板與弱項(xiàng)，為學(xué)生自身的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出一份力量。

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