閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑

梁杏華

◆摘? 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。隨著教學(xué)的不斷改革與深化，大家對閱讀的重視程度越來越高，閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語感，陶冶學(xué)生的情操等方面發(fā)揮重要作用。本文主要探討在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好語文的根本所在，而閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本的能力，也是學(xué)生學(xué)好語文最直接、最有效的方法。因此，教師作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，充分掌握好小學(xué)語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，將閱讀教學(xué)滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)的基本釋義是：“學(xué)生通過系統(tǒng)科學(xué)的語文知識學(xué)習(xí)后所能夠形成且積淀下來的，契合時代發(fā)展訴求的語文知識、語文技能以及語文情感等”。新課標也將培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)作為了重點教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。閱讀貫穿于整個教學(xué)中，它是教育的核心，當下提倡的終身學(xué)習(xí)等都要依靠閱讀。因此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)、提高小學(xué)生的閱讀理解能力是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根基。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)一般包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣等，這些都需要教師予以指導(dǎo)和幫助。

2.鞏固聽、說、讀、寫基礎(chǔ)。聽、說、讀、寫是語文的基本素養(yǎng)，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本方法，鞏固小學(xué)生聽、說、讀、寫基礎(chǔ)要做到：“通過閱讀理解一篇文章;能寫一篇內(nèi)容通順、書寫認真的文章;能通過閱讀培養(yǎng)良好的語言表達能力;養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

3.培養(yǎng)自學(xué)能力、獨立思考能力。新課標指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體意識，教師要幫助培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，同時這也是培養(yǎng)小學(xué)生語文發(fā)散性思維能力的基本要求。

4.人格雛形的培養(yǎng)。語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀等有著重要導(dǎo)向意義，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要注重對小學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)，為小學(xué)生今后的全面可持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)文化感受能力。語文教學(xué)對傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生審美能力起到重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的文化感受能力，可以提升學(xué)生的文化自信，增強學(xué)生熱愛祖國的情感，還能提升學(xué)生的審美能力。

二、閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)有效性的探究

對于小學(xué)生來說，有效的閱讀教學(xué)是強化其語文核心素養(yǎng)的最直接有效的途徑。首先要強調(diào)的是，不論是哪個學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)做到：“以學(xué)生為主，教師為輔”的意識，并在此基礎(chǔ)上進行靈活的教學(xué)。以下是筆者關(guān)于“如何運用閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的探究：

1.重視閱讀，提高學(xué)生表達能力。教師要加強對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自主誦讀，親身體驗閱讀的美感，從而提升學(xué)生感知語言的技能。在閱讀過程中，有學(xué)生對于閱讀的概念較為模糊，他們將閱讀誤解為大聲地讀、隨時變換聲調(diào)地讀，這樣的閱讀收獲甚微。這個時候教師應(yīng)有針對性的點撥，使學(xué)生有技巧的閱讀。

例如，部編版六年級《匆匆》一文中，朱自清先生緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩形象地刻畫出時間流逝的蹤跡，表達出作者對時間虛度感到無奈與惋惜。對于本文的教學(xué)設(shè)計，教師可以播放提前備好的音頻，讓學(xué)生聽，全班朗讀，然后以分組的形式，激勵學(xué)生以自己理解的感情來朗讀自己喜歡的段落，讓其他學(xué)生評價打分。這種靈活的、情境化的閱讀教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達能力。

2.重視讀寫整合，鍛煉學(xué)生思維能力。小學(xué)生具有較濃厚的求知欲和好奇心，因此在閱讀過程中，他們會產(chǎn)生較多的感受和問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將這些想法加以整合，在閱讀中找到答案，這樣做可以鍛煉學(xué)生的思維能力。當學(xué)生積累了一定的閱讀量以后，會形成自身獨有的觀點和感受，從而產(chǎn)生寫作欲望。

例如，《和時間賽跑》閱讀教學(xué)后，教師布置學(xué)生寫讀后感，體會：“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”，這句話，并且讓學(xué)生去收集珍惜時間的名言警句。閱讀后的寫作訓(xùn)練可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在讀寫整合中得以提升。

3.重視結(jié)構(gòu)挖掘，拓展學(xué)生思維品質(zhì)。語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)不同文章的不同結(jié)構(gòu)和形式展開思考，進而拓寬思維。小學(xué)語文課本中的文章結(jié)構(gòu)雖然簡單，但是邏輯清晰合理，因此需要通過有效的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，準確把握文本，理解文本結(jié)構(gòu)，懂得如何梳理文章的層次。

例如，統(tǒng)編版五年級語文下冊《田忌賽馬》中，田忌依靠孫臏的足智多謀轉(zhuǎn)敗為勝，這個故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局環(huán)環(huán)相扣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生流利、正確地朗讀課文，然后了解整片文章的結(jié)構(gòu)，理清課文層次，體會人物的思維過程。

三、結(jié)語

在當下，核心素養(yǎng)是一名學(xué)生必須具備的品格與能力，它與學(xué)生的全面發(fā)展緊密相關(guān)。閱讀教學(xué)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，把聽、說、讀、寫與之有機結(jié)合，根據(jù)本文的相關(guān)探究，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、書面表達以及思維能力，這一切都要求教師以小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合學(xué)科特點，讓學(xué)生養(yǎng)成有效閱讀的習(xí)慣，才能讓閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效性得到最大發(fā)揮。

參考文獻

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