小學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性教學(xué)策略

吳念霞

◆摘? 要：隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)階段也越來越重視小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生對于電腦的操作還不太熟練，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目標，讓學(xué)生對信息技術(shù)有更深的認識。本文就小學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性教學(xué)展開探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)造性教學(xué)

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有引起重視，信息技術(shù)課等于玩電腦

小學(xué)的信息技術(shù)課程是作為一門技能課進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)信息技術(shù)是幫助學(xué)生了解電腦常規(guī)軟件的一些應(yīng)用，幫助學(xué)生在日常生活中能夠靈活運用電腦。信息技術(shù)課程在小學(xué)并沒有納入升學(xué)考試，只是作為等級考試，這就使得很多學(xué)生輕視這門課，而信息技術(shù)并不像學(xué)生想象的一樣去機房可以玩電腦游戲，而是要學(xué)習(xí)很多電腦技能的運用，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)以教師控屏講解為主，學(xué)生很少機會能夠接觸電腦，課程枯燥使得很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，但是在這個信息發(fā)達的時代，任何地方都要運用到電腦，如果學(xué)生不懂得如何操作電腦對他們來說是沒有好處的。所以，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，改變教學(xué)方式，建立創(chuàng)造性的教學(xué)課堂，讓信息技術(shù)這門課變得有趣。

（二）課程內(nèi)容枯燥，教師與學(xué)生沒有情感交流

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)往往沒有教案，甚至連配套用書都沒有用到過，單純是教師控制學(xué)生的電腦進行軟件運用的示范和講解。這種教學(xué)方式?jīng)]有和學(xué)生進行一個互動，不能了解學(xué)生是否有聽懂，而課堂上只有教師在滔滔不絕的講解，學(xué)生會感到枯燥，不愿意聽從而做自己的事情，使得課堂效率不高。智慧課堂的運用，營造一種輕松的課堂氛圍，將教師的備課成果延申到學(xué)生，提高課堂效率，讓課堂更加“任務(wù)化”，不再像以往課堂那樣懶散、漫無目的，這樣也更能夠提高學(xué)生的課堂“緊張感”，讓他們打起精神學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂，拉近教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的距離，促進雙方互相進步成長。

二、如何進行小學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性教學(xué)策略

（一）利用電子教學(xué)案開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

教學(xué)的實質(zhì)在于幫助學(xué)生對知識進行加工改造和創(chuàng)造。電子教學(xué)案的出現(xiàn)可以讓信息技術(shù)內(nèi)容更加完善，以學(xué)生為本，注重讓學(xué)生在課堂上動口、動腦、動手，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展及個性的養(yǎng)成。在傳授知識的同時，強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使其獲得知識和技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確價值觀的過程。學(xué)生不再是知識的倉庫，而應(yīng)該是知識的創(chuàng)造者。所有，教師應(yīng)該在課堂上多讓學(xué)生參與知識發(fā)生的過程、思維的過程、創(chuàng)造的過程，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生動手實踐能力。

（二）通過導(dǎo)入情境提高學(xué)生課堂創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生之間的互幫互助能夠很大程度提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時也提高了教師的課堂教學(xué)成效。例如在進行《用仿制圖章工具加工圖像》的信息課程教學(xué)時，教師可以通過情境引入課題，通過自主操作引學(xué)法、自主探究學(xué)法指導(dǎo)、合作探究促交流、鞏固練習(xí)多元化等四個精心設(shè)計的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過“小新一家游開心農(nóng)場”的情境，指導(dǎo)學(xué)生借助書本、微課進行自學(xué)仿制圖章的使用，提高學(xué)生的課堂創(chuàng)新性，并對學(xué)生的自學(xué)方法進行有效指導(dǎo)，很好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)信息課“教技術(shù)不教方法”的問題。通過師生、生生互動提出問題，小組合作分析、解決問題，小組展示交流、討論問題，完美地解決了傳統(tǒng)信息課“重操作輕交流”的問題，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力，為學(xué)生日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）通過手機智慧課堂提升課堂教學(xué)實效

小學(xué)信息技術(shù)課程可以充分運用網(wǎng)絡(luò)智慧課堂，可以用手機掃描授課教師二維碼，進入教師提前設(shè)定好的教學(xué)模塊，在手機上直接進行學(xué)習(xí)和互動。分數(shù)進行實時匯總，所有評價的結(jié)果自動保存在教師的課件里，教師隨時可以調(diào)出自己的課件，在網(wǎng)絡(luò)互動課堂查看大家對他的評價。讓教師對自己的課堂有了更全面的認知，也更容易發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，及時做出改善。此教學(xué)方式是在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以提升課堂教學(xué)實效為核心，以信息技術(shù)為抓手，在教師中深入開展學(xué)習(xí)教育理論、更新教學(xué)理念、打造理想課堂的校本研修活動，引領(lǐng)學(xué)校教師在課堂互動中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展素質(zhì)、發(fā)揮才能，進而找到努力方向，促進課堂教學(xué)水平的持續(xù)提升。同時，積極探索適合信息技術(shù)學(xué)科實際的課堂教學(xué)模式，形成學(xué)科教學(xué)特色，推動教科研工作持續(xù)、深入發(fā)展。信息技術(shù)的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境及合作式學(xué)習(xí)模式，拉近了學(xué)生與課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

（四）以游戲方式引出學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

現(xiàn)如今的小學(xué)生還處在天性愛玩的階段，教師可以通過游戲的方式引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)生創(chuàng)造性的課堂。例如教師在《復(fù)制與粘貼圖形》的教學(xué)過程中以小游戲“大家來找茬”導(dǎo)入課堂，隨后引出“復(fù)制”的概念。在演示復(fù)制與粘貼的過程之后，讓學(xué)生通過“換裝游戲”鞏固練習(xí)復(fù)制與粘貼的操作。學(xué)生在游戲過程中遇到一個個小困難，從而引出“透明選定”、“任意形狀裁剪”和“改變大小”的學(xué)習(xí)需要。授課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生使用七巧板進行創(chuàng)意大比拼。學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成了整堂課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的動手操作能力以及探究思維，教師應(yīng)以學(xué)生能夠接受的方式，構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)策略，讓學(xué)生發(fā)揮出獨特的才能。

參考文獻

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