CDIO模式下高職室內(nèi)設計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

孟良成

◆摘? 要：高等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，其具有藝術(shù)教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育等多種特性，因此也越來越受到重視?，F(xiàn)階段不管是國內(nèi)還是國際對于CDIO理論的研究也逐漸變多，如果將CDIO理論應用到高職教育中將顯現(xiàn)出明顯的效果。本文研究的就是CDIO模式下高職室內(nèi)設計專業(yè)的課程體系構(gòu)建，以期為實際運用提供參考。

◆關鍵詞：CDIO模式;高職;室內(nèi)設計專業(yè);課程體系

一、CDIO模式的概念

CDIO分別代表Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞，即構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作的意思，它的載體是產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期，從而讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)主動學習，并且參與實踐，找到課程之間的聯(lián)系。CDIO模式下的培養(yǎng)方式將學生的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個主要方面，讓學生能夠最終達到這些目標。

二、高職室內(nèi)設計專業(yè)現(xiàn)狀

隨著近些年房地產(chǎn)行業(yè)的迅猛發(fā)展，高職室內(nèi)設計專業(yè)成為一種非常熱門的專業(yè)，不少之前沒有開設相關專業(yè)的院校也逐漸增設這個專門和相關課程。但是也因為這個原因，加上我國的職業(yè)教育發(fā)展時間并不長，以致我國高職室內(nèi)設計專業(yè)的課程構(gòu)建和教育體系還不完善，各種院校的辦學質(zhì)量、軟硬件設置、師資力量存在巨大差異，從而產(chǎn)生的教學效果也不同，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，很多高職院校設置室內(nèi)設計專業(yè)偏向于藝術(shù)，而另一些院校則偏向于施工技術(shù)，對專業(yè)的定位不同;第二，高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)相比于市場上的室內(nèi)設計實踐是相對落后的，因為學校的教育和市場上的實踐存在斷層，大部分學生完成學校教育進入社會參與實踐時往往感覺知識的不夠用，不得不接受“二次教育”，主要包括藝術(shù)和技術(shù)兩方面。

三、CDIO模式下高職室內(nèi)設計專業(yè)的課程體系構(gòu)建

（一）基礎課程體系的構(gòu)建

高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，而不是只將知識片面地灌輸給學生，學生應該學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，因此基礎課程體系的構(gòu)建應該從這個方面著手?；A課程一般重在理論學習，學生在這個學習過程中應該逐漸樹立高尚的精神境界，并且熟悉和掌握相關普適的職業(yè)技能，從而技能適應社會的職業(yè)道德需要，又能適應相應崗位要求。

基礎課程的綜合性相對較強，內(nèi)容非常豐富，涉及到歷史、現(xiàn)實、理論、實踐等各個方面。所以在基礎課程體系的構(gòu)建中，應該以這一培養(yǎng)目的為指導，實現(xiàn)不同技能培養(yǎng)的課程模塊化，以典型項目為載體，構(gòu)建課程體系按集成化課程設計思想構(gòu)建。

（二）專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的專業(yè)技能課程應該適應市場對于該專業(yè)的需求，因此可以將實際的教學項目和工程施工項目結(jié)合起來，并且這些項目一般都是團隊合作的項目，從而利用各種項目帶動專業(yè)課程的教學，使學生能夠自主探索專業(yè)課程和運用知識，鍛煉團隊精神、學習基本項目組織、管理，培養(yǎng)CDIO能力。

CDIO模式把培養(yǎng)目標融人到整個課程體系中，每一個能力點都要具體落實到課程和課外活動中。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際的作風為目的，采用集成化課程設計方法，以室內(nèi)設計項目帶動一些專業(yè)核心課程的形式進行，讓學生更主動地學習，讓學生帶著問題來學習，使學生的學習更具有針對性及有效性。并培養(yǎng)學生個人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品系統(tǒng)構(gòu)思、設計、實施、運行能力。

專業(yè)技能課課程體系以理論聯(lián)系實際的方式開展，可以帶動學生的積極性及主動性，學生更有針對性地去學習，從而得以學以致用;施工項目都是以團體合作的方式展開，學生可以通過做項目從而培養(yǎng)自己的團隊合作精神、團隊交流能力及系統(tǒng)調(diào)控能力;課程結(jié)構(gòu)采用集成化課程組織原則，按照技能（能力）培養(yǎng)組織實施課程，并納入技能和實訓項目，使專業(yè)知識相互支撐、項目和能力相互融合。

（三）以項目設計為導向的課程體系構(gòu)成

在校企合作的基礎上，建立以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，以專業(yè)能力為核心，系統(tǒng)完整的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以實際工程項目為載體，突出綜合培訓和崗位實習，實現(xiàn)零距離就業(yè)為目標。高職院校室內(nèi)設計專業(yè)形成以項目設計為導向的綜合課程體系應注意三個方面。

首先，要注意高等職業(yè)教育的特性，在教學內(nèi)容和目標上要不同于中職，也要不同于本科。同中職相比，高職教育培養(yǎng)的學生在操作技能和專業(yè)水平上要更高一些，要注意學生向上的職業(yè)發(fā)展空間。同本科相比，高職教育要注重職業(yè)教育特性，所培養(yǎng)的學生要有很強的實踐操作能力和社會適應能力。

其次，學習情境的設計要具有代表性，而項目設計的選擇要能夠代表一種空間的特征。注重培養(yǎng)學生的制圖能力、空間設計能力、工程施工技術(shù)構(gòu)思能力，兼顧工程材料的應用能力、工程施工和管理能力;培養(yǎng)具有設計創(chuàng)新能力和團隊合作能力的高技能人才。

最后，在項目設計的實施過程中要注意工作過程的指導。在教學過程中，教學組織應緊緊圍繞項目過程進行。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生的實際動手能力。通過課程設置，可以激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習動機。通過設計項目將整個課程體系有機地、系統(tǒng)地結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生得到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的思考、設計、實現(xiàn)、操作的全面、充分的鍛煉。

四、結(jié)束語

高等職業(yè)教育具有其特殊性，為了實現(xiàn)室內(nèi)設計專業(yè)更好的課程體系構(gòu)建，應該在CDIO模式下進行，從而培養(yǎng)學生的構(gòu)思能力和實踐能力，提升相應的教學效果。

參考文獻

[1]謝海琴.基于CDIO的高職室內(nèi)設計課程教學體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：56-57.

[2]陳淑娟.高職室內(nèi)設計專業(yè)項目化課程體系構(gòu)建研究[J].山西青年，2020（15）：17-18.

[3]宋嵐.基于職業(yè)能力遞進的進階式課程體系的構(gòu)建——以高職室內(nèi)設計專業(yè)為例[J].科技風，2020（35）：56-57.

該篇論文來源于：云南能源職業(yè)技術(shù)學院校級教師類項目課題，課題編號為：2020JS009。