初中生物實驗教學法的應用策略探究

汪明鑒

◆摘? 要：實驗教學法是新興起的一種教學模式，它能夠開拓學生的思 維，也能提高學生的動手操作能力，使學生在操作中掌握知識，對 知識加深印象。最開始初中生物就注重實踐，所以，運用實驗教學法充分體現(xiàn)了生物這門課程的重要作用，這對于學生以后的成長具有重要作用。本文主要探究實驗教學法的應用策略。

◆關鍵詞：初中生物;實驗教學法;應用策略

在當前的初中生物教學中，實驗教學法因其能夠充分調(diào)動學生對生物學習興趣和積極性，進而提升學生學習的效率，促使課堂教學效果的提高，所以受到廣泛的應用。在教學中，要想發(fā)揮實驗教學法在初中生物課堂教學中的優(yōu)勢最大化，離不開教師和學生的共同努力與配合。那么在實際的教學中，我們?nèi)绾螌嵤┙虒W策略發(fā)揮實驗法的優(yōu)勢呢？

一、靈活運用教學手段，調(diào)動學生的學習熱情

在初中階段的生物教學中，教師在運用實驗教學法進行課堂教學時，應當堅持理論聯(lián)系實際的原則，這樣不僅有利于高效的完成教學目標與任務，而且能夠有效的促進課堂教學質(zhì)量的提升。同時，教師在運用實驗教學法進行教學的過程中，應當靈活采用教學方式與方法，以便充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，促使學生積極主動地參與到課堂教學中來，進而實現(xiàn)課堂教學效果的提升。例如，在進行“觀察植物細胞”相關知識的教學時，教師可以先對學生講解如何利用顯微鏡完好的取下洋蔥的表皮細胞，然后再帶領學生進行實際操作，并在學生觀察完洋蔥細胞后，積極引導學生就自己的觀察提出疑惑與看法，這樣既有利于調(diào)動學生的學習興趣，也充分發(fā)揮了學生在課堂教學中的主體作用。

二、加強實驗的合作和探究

為了提高學生的綜合能力，拓寬學生的想象力，提高學生的動手操作能力。所以，在實驗教學中，老師不能僅僅給學生去做示范，而是把實驗的空間留給學生，讓他們自己動手去實驗。學生通過課本上學到的知識和實驗充分結合起來，然后老師進行引導，讓學生自己動手去操作。老師要對學生多多鼓勵，讓學生互相交流，互相合作，在實驗中，學生的合作意識不知不覺就會提高。當學生遇到不懂的問題時，不要馬上給學生以答案，要對學生進行引導，讓他們自己去解決問題，從而培養(yǎng)學生的探索精神。所以，老師在進行教學的過程中，可以對全班學生進行分組，每個小組都來完成實驗。老師先對實驗分成幾個部分，然后，每個小組的學生開始進行實驗，當遇到不懂的問題時，每個小組之間可以進行討論和交流，如果每個小組對問題都不能夠解決的時候，可以向老師請教，這樣就可以避免個別小組有問題不愿意向老師進行提問，從而使學生的知識突飛猛進，而且使老師和學生之間建立起良好的關系，使學習氣氛非常融洽，學生的合作和探索能夠得到增強，大大提升學生的綜合能力，使學生的全面素質(zhì)得到提升。通 過生物實驗，學生可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷對問題進行分析，然后 制訂行之有效的策略加以解決，使學生加深對知識的記憶，也使思維更加開闊。

三、融入生活化元素，拓展學生的知識視野

雖然生物學科是一門側(cè)重實驗的課程，但是其理論知識的最終來源還是現(xiàn)實生活，并且其最終也是為現(xiàn)實生活服務的。因此，為了強化生物知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，減輕學生對知識的理解難度，進而方便學生對理論知識的掌握，初中生物教師在進行教學的過程中，可以融入一些生活化元素對知識進行講解，同時，教師也可以利用生物知識對生活中的一些生物現(xiàn)象進行解答，以拓展學生的知識視野。例如，在進行“水果保鮮”的實驗時，教師可以將學生分成若干個小組，然后在讓學生提前假設影響水果保鮮的幾點因素，之后再讓每個小組對自己的假設進行實驗驗證。如有的小組認為與保存的溫度有關，那這個小組就用實驗證明自己的假設，有的是認為與保存地的空氣流動有關，那就驗證空氣的流動。教師要讓學生自主進行實驗，這樣既鍛煉了學生的實踐操作能力，也拓展了學生相關的知識。

四、開展課外實驗學習，鍛煉學生動手操作能力

在當前生物教材中要求教師要著重的培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力，讓學生在親身實驗中掌握好實驗的規(guī)范，從而為學生后續(xù)的實驗操作釘釘堅實的基礎。在以往初中生物實驗教學課堂中，雖然教師上學生觀察了實驗的現(xiàn)象，但是學生的觀察只是觀看教師所做實驗的過程以及主要的內(nèi)容，學生的整個思維是比較局限性和呆板的，嚴重影響了學生觀察能力和綜合素質(zhì)提高，因此在當前初中生物實驗教學課堂中，教師要充分的尊重學生的主體地位，讓學生深入到實驗中進行自主性的操作以及觀察，不僅有助于鍛煉學生的觀察能力，還可以讓學生從生物的角度來正確的認識實驗中的現(xiàn)象以及實驗的成果，提高學生的學習效率。比如在為學生講述“種子的萌發(fā)”實驗時，教師可以先向?qū)W生提問：“請同學們結合自身以往的學習經(jīng)驗回答制作豆芽需要哪些條件？”當教師向?qū)W生提出這一問題之后，大多數(shù)學生都會聯(lián)想到水和溫度，這時教師要繼續(xù)向?qū)W生提問：“除了這些因素之外，還有哪些條件呢？”當教師提出這一問題之后，大多數(shù)學生都是比較沉默的，因此教師要準確地把握這一教學實際，讓學生深入到課后進行學習結論的驗證，促進學生生物素養(yǎng)的提高。

五、結束語

在初中生物學習中，實驗教學法能夠?qū)W生積極性起到很大的調(diào)動作用，使學生對生物產(chǎn)生濃厚興趣，提升學生的動手操作能力。因此，在實際的課堂教學中，教師要將實驗教學法效果的最大化，堅持靈活運用教學手段、引導學生自主進行實驗以及融入生活化元素等，進而促進學生學習效率以及教師教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]黃志燕.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J].新課程（下），2016（12）：35-35.

[2]李保琴.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與運用[J].考試周刊，2020（47）：161.