情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用

田連順

◆摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文教育的目地，不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生的健康情感。在當(dāng)前小學(xué)教育中，情感教育需要得到教師的重視，提高學(xué)生的情商，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中提出的素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;情感教育;策略探討

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣實(shí)施的當(dāng)下，情感教育已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，是幫助教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要措施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全獨(dú)立的人格、高尚的情操及道德等均有非常重要的作用。在新課標(biāo)的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以情感為切入點(diǎn)，推動(dòng)德育內(nèi)容的有效滲透。通過(guò)情感熏陶，凈化學(xué)生心靈，幫助學(xué)生步入人生正途，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)大有益處。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足學(xué)生情感上的需求

貪玩和注意力不集中，都是小學(xué)學(xué)生的顯著問(wèn)題，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極探索學(xué)生的情感上需求，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和激情。比如創(chuàng)新型的教學(xué)模式：“趣味性的語(yǔ)文課堂”，在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文中，“精衛(wèi)填?！边@篇課文里，教師先講此故事講給學(xué)生聽，增加學(xué)生對(duì)于故事的印象。進(jìn)一步的，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索精衛(wèi)填海的動(dòng)漫、影視片段給學(xué)生觀看，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生們考慮為什么精衛(wèi)要填海？它是怎樣的一個(gè)人？大海能被石頭填滿嗎？此時(shí)學(xué)生已經(jīng)被故事所吸引，并且學(xué)生情感被精衛(wèi)日復(fù)一日的堅(jiān)持而感染，從而更能深入問(wèn)題中，大膽的去猜想，教師給予情感上的鼓勵(lì)，認(rèn)可和贊賞學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生興趣和積極性。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力集中度有限、想法不成熟的特點(diǎn)，興趣培養(yǎng)是增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑，而情境設(shè)置是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生情感所依托的有效方式，這就為教師開展情景教學(xué)提供了突破口。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的手段有很多種，教師應(yīng)該深入挖掘教材內(nèi)容，并以此為素材，通過(guò)視頻、音樂(lè)、燈光等多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，營(yíng)造出文學(xué)作品中的意境和氛圍，讓學(xué)生沉浸在濃濃的情境氣氛中，并組織其參與到生動(dòng)逼真的情境演繹中，身臨其境地感受文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感和其中人物的心理狀態(tài)。這不僅能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，迎合學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，吸引其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)習(xí)熱情，更能促進(jìn)其在情境感染下產(chǎn)生同作者的情感共鳴，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)文思維和文學(xué)想象力，逐步積淀深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、營(yíng)造愛的氛圍，師生互相尊重

在教學(xué)活動(dòng)中，假如教師將愛心獻(xiàn)給學(xué)生，把教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道，就能獲得學(xué)生的愛戴和尊重，學(xué)生對(duì)老師所授的課業(yè)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好，這就成為學(xué)生奮發(fā)向上的驅(qū)動(dòng)力。因此，我很注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情向?qū)W生傳遞親切、信任、尊重的情感信息，用溫和的微笑，抑揚(yáng)挫頓的語(yǔ)調(diào)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，要求學(xué)生回答問(wèn)題，我便做個(gè)“請(qǐng)”的動(dòng)作，使他們有一種被尊重的感覺;要是他們一時(shí)答不出，我就微笑著送上鼓勵(lì)的目光，請(qǐng)他們坐下來(lái)再思考;要是他們答對(duì)了，我就給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們有一種成功的喜悅;假如發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課開小差，我則用嚴(yán)肅的目光盯著他，使他有一種受批評(píng)的感覺，知道自己做錯(cuò)了，立即改正。

四、人文關(guān)懷，優(yōu)化情感熏陶

在過(guò)去，小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的人文溝通機(jī)會(huì)并不多，一方面是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)教師存在天然的畏懼心理，很難主動(dòng)親近教師，另一方面則是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)科成績(jī)變化，沒有及時(shí)關(guān)心學(xué)生。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)多以緊張、不安為主，難以形成良好的情感體會(huì)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則要全面滲透人文關(guān)懷，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生在師愛中產(chǎn)生良好的情感體會(huì)。

五、增強(qiáng)學(xué)生共情能力，提高閱讀水平

對(duì)情感性課堂的打造，離不開學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟和吸收。教師想要提高孩子們對(duì)于語(yǔ)文課堂的歸屬感，加深孩子們對(duì)課程學(xué)習(xí)的情感融入，那么必然需要讓孩子們?nèi)チ私馕恼?，閱讀文章。通過(guò)有效的閱讀，學(xué)生們能夠掌握更多的文字知識(shí)，同時(shí)也能夠借助豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)感受到更多的文章感觸。這種對(duì)文章情感的內(nèi)心理解，是在擁有較高閱讀能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重豐富學(xué)生的情感認(rèn)知能力，通過(guò)幫助孩子們學(xué)習(xí)書中的內(nèi)容樹立起正確的價(jià)值觀。

六、引入語(yǔ)文生活資源，幫助學(xué)生領(lǐng)悟情感

情感教育需要本著以生為本的原則進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，真正發(fā)揮小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位需要圍繞小學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求尊重小學(xué)生歸還課堂給小學(xué)生群體。為更好的開展情感教育教師可以引入小學(xué)生熟悉的生活資源不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂，借助角色扮演活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生的情感交流，游戲教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感，小學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟了人物的內(nèi)心世界提升了自我意識(shí)。生活即教育是重要的教學(xué)理念符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，豐富多彩和紛繁復(fù)雜的生活是語(yǔ)文的沃土，教師可以循序漸進(jìn)引入生活中有意義的案例進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生的情感熏陶發(fā)展素養(yǎng)。

七、挖掘豐富的情感教育載體

教師應(yīng)充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育載體，例如課堂教學(xué)載體、實(shí)踐活動(dòng)載體、班級(jí)生活載體等等。首先教師可以通過(guò)開放第二課堂或者班級(jí)講座，提升學(xué)生對(duì)于情緒感知的認(rèn)識(shí)水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)并增強(qiáng)學(xué)生的情感能力;其次教師可以通過(guò)演講比賽、朗誦比賽、課本表演等方式鍛造學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生理解團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的重要性，以實(shí)踐活動(dòng)為載體鍛煉學(xué)生情感認(rèn)知朝向正確的方向發(fā)展;最后教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在班級(jí)生活中的地位和作用，要求學(xué)生必須糾正班級(jí)生活中的錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懷互助、包容體諒，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立班級(jí)責(zé)任感、榮譽(yù)感和歸屬感，為學(xué)生創(chuàng)造更加友愛的班級(jí)生活氛圍，以此更加科學(xué)的完成班級(jí)管理措施。

在小學(xué)語(yǔ)文的教育中，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童這一特殊的群體，他們情感豐富而多樣，人生觀和世界觀尚未定。學(xué)生有情，我們教材本身也蘊(yùn)含著豐富的情感，充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們帶著這種情感參與教學(xué)活動(dòng)，不僅僅對(duì)于提升課堂教學(xué)效果明顯作用，而且對(duì)于學(xué)生換位思考、傾聽能力、同理心以及情商的培養(yǎng)都有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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