生物學教材課后習題中的職業(yè)滲透分析

葛星宇 高 卉 闞顯照

（1.安徽師范大學生命科學學院生物信息研究所，安徽 蕪湖 241000；2.首都師范大學附屬中學通州校區(qū)，北京 通州 101100）

職業(yè)教育是以促進學生自我發(fā)展為目標的發(fā)展性教育活動，新高考改革要求學生在高中階段就應充分了解自己，為專業(yè)和職業(yè)選擇打下基礎，然而，目前高中階段缺乏規(guī)范的職業(yè)課程、教學模式和教學內容[1]。在此背景下，高中生物學教學需要與職業(yè)教育相結合，通過生物學教學提升學生對生物學有關職業(yè)的認識，并通過職業(yè)規(guī)劃反向促進生物學知識的學習。課后習題是鞏固知識的有效手段，完成作業(yè)的過程也是學生深入了解職業(yè)的過程。分析生物學教材中有關職業(yè)的習題可以為教師滲透職業(yè)教育提供參考。

一、高中生物學教學中滲透職業(yè)教育的意義

《普通高中生物學課程標準（2017年）》指出高中生物學課程關注學生的共同基礎和多元化發(fā)展需求，教學內容分為必修、選擇性必修和選修三個部分，其中必修部分是現代生物學的核心內容，選擇性必修是學生未來職業(yè)與專業(yè)發(fā)展的基礎[2]。除了知識傳遞，高中生物學教學更重要的是為學生繼續(xù)學習和走向社會打基礎，而職業(yè)教育是幫助學生銜接學校與社會的重要方式。

高中階段是個性建構的關鍵時期，在高中滲透職業(yè)生涯教育，有利于學生正確了解自我，從而更好地應對復雜多變的社會，促進自我價值實現。另外，經濟的快速發(fā)展需要高素質人才，充分的職業(yè)引導在一定程度上利于緩解就業(yè)壓力，促進社會安穩(wěn)和發(fā)展。

二、不同版本生物學教材習題中的職業(yè)內容比較

為促進學生適應未來生活，必修和選修部分承擔著不同的責任。國內不同版本的高中生物學必修教材中均設有專門的欄目滲透職業(yè)教育，選修部分沒有專門的教材，因此，教師實施的靈活性較大。選擇國內2019年人教版、北師大版高中《生物學》必修教材，與美國高中生物學主流教材《Biology： The Easy Way》進行比較，為教師更好地在必修內容中向高中生滲透生物職業(yè)教育，以及在選修課程中開展職業(yè)規(guī)劃課程提供借鑒。

1.數量和職業(yè)名稱比較

表1 不同版本教材有關職業(yè)的課后習題數量比較表

從數量上看，國內兩種版本教材在必修二中作業(yè)數量均多于必修一。在兩版必修二中都涉及遺傳咨詢師和育種專家，另外，人教版專門提到化石標本的制作人員而北師大版提及考古專家。選擇性必修教材中涉及職業(yè)的數量更多，包括疫苗制品工、影像技師等，這也符合課程標準對選擇性必修課程所選內容是學生未來職業(yè)發(fā)展基礎的要求。

國外教材所有內容按章節(jié)集中于一冊，每一章節(jié)的末尾都有自我檢測，其中均包含一個專門板塊：Connecting To Life/Job Skills。相比之下，國外教材涉及的職業(yè)種類更多，如：化驗員、樹木整形專家、獸醫(yī)微生物家等。

2.版面比較

北師大版教材的習題版面較大且位置明顯，多數人教版習題版面小于三分之一頁且位于邊緣。美國教材中，雖然大多數習題版面小，但有專門的標題將此欄目突出。版面大小影響學生和教師的重視程度，國內教材版面小，因此不明顯。

3.習題形式

人教版作業(yè)多為閱讀任務，北師大版?zhèn)戎貦z測學生的知識掌握情況。美國教材中，紙質化作業(yè)的數量和可操作的作業(yè)數量多，其中可操作化的作業(yè)包括：讓學生采訪從業(yè)人員、調查職業(yè)滿意度等。與人教版可操作化作業(yè)不同，美國教材在習題后附有專門的網站或推薦的聯(lián)系方式，方便學生進行調研。

4.難度

4.1 分層情況

人教版和北師大版教材中分別有兩道和四道習題分層命制，例如，調查類作業(yè)會讓學生根據情況選擇上網搜集資料、采訪有關人員或實地調查。美國教材中有多處習題分層，例如，了解與植物有關的工作，可根據實際情況采訪樹木修補專家、園藝師、公園管理員或植物生理學家。不同學生的能力、興趣不同，分層的作業(yè)有不同的任務，更能體現因材施教，保證每個學生的參與。

4.2 難度歸類

圖1 不同版本教材有關職業(yè)的課后習題難度歸類圖

依據布盧姆提出的六個認知過程，對習題進行梳理。人教版教材中多數習題涉及理解層面下屬的說明和總結兩個具體類別，即將信息的一種表征方式轉換成另一種表征方式。北師大版作業(yè)中多為查明兩個或兩個以上的問題、事件或情境之間的異同。美國教材的課后習題中雖然記憶、理解層次的題目較多，但仍有不少習題需要運用分析和創(chuàng)造能力，例如，評價職業(yè)與自身契合度、運用所學知識設計行程規(guī)劃等。

不同層次的習題對學生的要求不同，學生通過完成習題獲得的職業(yè)認知和體驗感也不同，適當增加分析、評價、創(chuàng)造層次的作業(yè)能讓學生對職業(yè)的認知更深入。

三、結論與建議

1.結論

對國內外高中生物學教材中涉及職業(yè)的課后習題進行整理，得出以下結論。第一，國內習題涉及到的職業(yè)種類多，但缺乏深入介紹。很多習題并沒有說明具體的職業(yè)名稱，沒有突出該行業(yè)具體的工作性質。第二，國內習題位置不明顯，不能有效引起重視。國內教材中只有職業(yè)閱讀板塊占教材版面的一半及以上，其他習題均無專門標題突出。第三，國內有關習題形式多樣但缺乏分層。多數作業(yè)未設置不同的任務供學生選擇。

2.建議

2.1 增添現代化的職業(yè)種類

教學中應與時俱進地滲透現代化職業(yè)，準確指出職業(yè)名稱。同一領域的職業(yè)數量也可以有所增添，并與大學相應的專業(yè)對標，讓學生對該領域的分工有更清晰的認識。例如，在農科類職業(yè)下包括植物、動物、水產等，涉及的職業(yè)有植保員、水產養(yǎng)殖員、護林員等，其與植物保護專業(yè)、水產養(yǎng)殖學專業(yè)、林學專業(yè)有關，可合理地增設在習題材料中。

2.2 突出習題欄目

從作業(yè)所在欄目看，國內教科書中有關職業(yè)的作業(yè)可分為兩類：第一類偏向于知識檢測，這類作業(yè)隱藏于課后檢測中，沒有專門的板塊標題；第二類較為多樣，包括采訪、調研、設計產品等，一般出現于選擇性必修的正文中。兩類作業(yè)有一個共同點，即缺乏突出的標題。因此，若教學過程中缺乏職業(yè)教育的意識，則這些題目的作用很容易被忽略，成為一種形式。相比之下，國外的教材在每一章節(jié)都用大標題突出了有關的習題，使這些習題自成一個板塊，非常明顯。因此，為了更好地進行職業(yè)滲透，建議將每個章節(jié)有關職業(yè)的習題設置專門的標題，突出習題欄目。

2.3 習題編制難度合理分層

“分層”就是對不同學生提出分層的學習要求，給予分層輔導，進行分層檢測，使學生獲得不同的知識信息。由于學生的興趣、條件存在差異，所以有關職業(yè)的課后習題應該合理分層。例如，為加深學生對酶制劑產業(yè)現狀和趨勢的了解，可以將習題改為通過以下幾種方式：第一，查閱有關資料；第二，調查所在地區(qū)食品工業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)等酶制劑的使用情況；第三，采訪有關人員。選擇其中一種方式進行深入探究，最終形成一份調研報告。這樣，教師在布置作業(yè)時可以讓學生選擇三種途徑中的一種，最終呈現的調研報告也是基于其中一種途徑。分層的作業(yè)設計更符合每個學生的需求，以實現每位學生在完成作業(yè)后都能在原有認知上提升。