性格色彩在小學班級管理中的應用

王亢 劉潔

摘 要：現(xiàn)階段，性格色彩的理論知識和教師工作都具有復雜性，小學生比較喜歡新鮮的事物，自我意識較強。通過對教師在教學過程中存在的問題進行詳細分析，同時引入性格色彩理論知識，探究新的途徑。通過實例的有效分析，借助性格色彩在小學班級管理中的應用策略，提供有效的參考。

關鍵詞：班級管理;小學;性格色彩

性格色彩是一門心理學課程，主要將人的性格分為紅色、藍色、黃色、綠色。紅色性格的人，思維比較靈敏，大腦反應較快，察言觀色，情緒不穩(wěn)定。藍色性格的人，邏輯思維較強，知識淵博，但是不能控制情緒。黃色性格的人，十分精明，好勝心強，非常易怒。綠色性格的人，不漏鋒芒，行動非常緩慢，沒有膽量。通過以上的分析，可以進行定位，進而換位了解其他人的想法，為自身的人際關系打下良好基礎。

一、小學班級管理現(xiàn)狀

（一）主觀臆想

小學教師在選擇班級干部的過程中，總是把學生的強勢當成評選的標準，認為這個學生強勢，能管理好班級的紀律，評選出來的班級干部只有三分鐘的熱度，之后在班級管理過程中總是出現(xiàn)工作不到位的現(xiàn)象，進而給教師增加負擔。這些問題反映出教師沒有及時分析每個崗位的人的性格特點和管理能力[1]。例如，班級中的班長職位，紅色和黃色性格比較適合，可以把班級中規(guī)章制度執(zhí)行下去。生活委員，藍顏色和綠顏色比較適合，因為班級每天都需要打掃衛(wèi)生，沒有長久的毅力監(jiān)督不下來。

（二）狹隘片面

大部分教師通過自身的教學經(jīng)驗，處理相同的事情，例如手機問題，很多教師說小學生為什么玩手機呢，一年級的學生不需要用手機，遇到問題時，及時找教師解決，現(xiàn)在的學生真是不好管。通過這些問題，可以看出，教師在處理問題的過程中，以自身的經(jīng)驗為主，沒有運用有效的流程，而是運用了片面的觀念管理，把狹隘經(jīng)驗當成真理，只是借鑒，沒有進行具體的分析。

（三）一個標準

學生并不是工廠的機器，學生不是隨時就能雕刻出來的，因材施教不能僅僅是一種形式，需要及時引入教學過程中。班級中有30名學生，30種性格和30種體質，當教師對班級全部的學生實行統(tǒng)一的標準，那班級學生肯定會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是“撐死”，一種是“餓死”。

二、小學生班級管理中運用性格色彩的有效策略

（一）堅持以人文本的原則

每個學生都具有十分鮮明的性格，教師可以把學生看成是不斷變化的群體?，F(xiàn)階段的小學生思想特點和20世紀學生有很大的不同，對于知識的理解、掌握也不相同，沒有找到適合的學習方法，對于學生而言都是空談理論[2]，不能及時解決問題。教師不能不考慮學生之間的差異性，只通過外出學習或者聽講座就給學生傳授經(jīng)驗。

（二）對于不同的學生選擇不同的方式進行溝通

教師需要了解班級中的每個學生的性格，選擇溝通的方式。例如，班級中的女同學可以運用肢體和學生拉近關系（拉手、擁抱），男性教師是不能效仿的。對于班級性格非常內(nèi)向的學生，當學生遇到問題時，教師通過巧妙的語氣進行教導，當紅色性格的學生遇到問題時，教師需要加強監(jiān)督，根據(jù)學生的實際問題進行溝通和交流，陳舊落后的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，同時對紅色性格的學生獎勵制度也需要經(jīng)常變化。

（三）學習教育學和心理學知識

國內(nèi)首檔大型科學勵志類真人秀節(jié)目《最強大腦》中說道：科學的評判是唯一的標準。當面對學生時，科學的方法是可以通過學習得到的，例如，教育學和心理學的知識就能夠幫助教師利用科學的方法教導學生[3]。例如，教師把學生劃分為不同的小組，當學生遇到問題時，小組成員就可以幫助同伴解決相關問題，當遇到藍顏色性格的女生，雖然學習成績十分優(yōu)異，也不適合讓此學生做班級的負責人，因為此學生對自身問題不能及時解決，還需要其他同學幫助。

綜上所述，大部分教師在日常交流過程中，經(jīng)常出現(xiàn)以自己的經(jīng)驗為中心，這樣不僅不能及時解決問題，還不能拉近師生之間的關系，甚至出現(xiàn)矛盾。出現(xiàn)這些問題，可能是因為教師沒有及時判斷學生的性格特點，通過性格色彩對學生進行分類。通過本人的觀察，教育事業(yè)中僅僅小部分教師研究性格色彩的教學，引入性格色彩教學還在完善階段。

參考文獻：

[1]潘秋芳.例談性格色彩學在班級管理中的作用[J].教育， 2016（3）：174.

[2]賴曉榕.淺析性格色彩密碼分析在中職班級管理中的作用[J].試題與研究，2018（9）.

[3]孫泉勇.“性格色彩學”在高校班級建設與管理中的應用研究[J].教育科學（全文版），2017（10）.