借信息技術(shù)之力落實小學(xué)語文作業(yè)個性化

王清

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生在語文課堂中獲得的知識是有限的，但語文是一門開放性的課程，需要學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和理解，拓寬知識面。而其作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，現(xiàn)階段小學(xué)生的作業(yè)布置較為單一，不符合學(xué)生個性化發(fā)展的需求，教師可以借助信息技術(shù)的發(fā)展，增加作業(yè)設(shè)計的個性化。主要探討在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，利用信息技術(shù)提高其個性化的措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;作業(yè)個性化

作業(yè)是學(xué)生對課本知識的拓展，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果有著總結(jié)和提升的作用，也是檢驗語文教學(xué)質(zhì)量的方法。在現(xiàn)代社會中，信息技術(shù)也可以和小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，提高作業(yè)的個性化，豐富作業(yè)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且還可以對課堂知識進(jìn)行有效的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)語文作業(yè)個性化的發(fā)展，可以讓每個孩子都收獲適合自己的教育。

一、增加語文作業(yè)個性化的層次性

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，需要學(xué)生搜集相關(guān)知識，豐富其知識儲備，全面理解相關(guān)知識的內(nèi)容。信息技術(shù)與小學(xué)語文作業(yè)的融合，可以讓學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)從課堂中擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)中，信息互聯(lián)網(wǎng)中的知識比較豐富，學(xué)生可以了解到多元化的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》這首古詩的過程中，主要是讓學(xué)生理解詩人描繪的景色，體會詩人表達(dá)的情感，并了解這首詩的寫作手法，能夠有感情地朗誦并背誦古詩。在課堂中教師可以先為學(xué)生講解這首詩的寫作背景，然后出示《春江晚景》這幅圖畫，根據(jù)圖畫內(nèi)容為學(xué)生講解古詩的含義，方便學(xué)生理解。在布置作業(yè)的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，利用互聯(lián)網(wǎng)來搜索與之相關(guān)的古詩詞，對相同題材的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握每首詩詞表達(dá)的含義、描繪的場景，然后根據(jù)自己的感受寫一篇讀后感。

這種形式的作業(yè)擴(kuò)大了學(xué)生的作業(yè)范圍，使作業(yè)具有個性化和層次性，每個學(xué)生對古詩的理解不一樣，找到的相關(guān)內(nèi)容就不相同，導(dǎo)致學(xué)生讀后感的寫作層次比較豐富。這既復(fù)習(xí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的知識面，可以有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。

二、豐富語文作業(yè)個性化的趣味性

教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生在面對事物的過程中感同身受?，F(xiàn)階段在小學(xué)語文教材中，課本內(nèi)容受篇幅的影響比較簡單，使得學(xué)生不能很好地理解作者想要表達(dá)的情感，特別是對一些與生活實際相差較大的文章，學(xué)生理解起來難度更大，對于這種情況，教師可以在布置作業(yè)的過程中進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來尋找相關(guān)的課外內(nèi)容，布置實踐性較強(qiáng)的作業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)中對于文章的理解是比較全面的，且情感的解讀也比較深刻。教師可以讓學(xué)生在查找資料的過程中加深對文章的理解，學(xué)會多角度地看待問題。例如，在教學(xué)《少年中國說》時，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解文中重點詞語的含義，并且結(jié)合相關(guān)語境掌握其作用，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，體會文中少年的中國激情。這就需要教師在布置作業(yè)的過程中進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索文章的寫作背景，加深學(xué)生感同身受的能力，提高學(xué)生的愛國情懷。這樣既增加了語文作業(yè)個性化的趣味性，又使學(xué)生潛移默化地提高了語文知識，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

三、提升語文作業(yè)個性化的實踐性

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的要求，不僅要保證學(xué)生掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，還要提高學(xué)生信息處理的能力，保證其可以自主地查找和整理資料，從中挑選自己需要的內(nèi)容，并將內(nèi)容和圖片進(jìn)行有效的結(jié)合，確保整理資料的效率，從而提高學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在查找相關(guān)信息的過程中，通常會使用搜索引擎查找，這樣可以準(zhǔn)確地找到想要尋找的內(nèi)容，再對其進(jìn)行篩選。在信息技術(shù)的融合下學(xué)生的文字處理能力可以得到一定的進(jìn)步。例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇文章時，教師可以為學(xué)生提前布置作業(yè)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索桂花的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生充分了解桂花的相關(guān)特點，然后將其進(jìn)行整理制作成PPT等形式，可在課前進(jìn)行展示，能夠有效地提高學(xué)生的動手能力，同時也增加了學(xué)生語文作業(yè)個性化的實踐性。

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)中融入信息技術(shù)，可以有效落實作業(yè)的個性化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握更全面的知識，也讓學(xué)生得到了最合適的發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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