初探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

邸偉嬌

摘 要：數(shù)學(xué)是“思維的科學(xué)”，將“努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展”看成數(shù)學(xué)教育最重要的一個目標(biāo)，將“思維”看成全部數(shù)學(xué)教學(xué)工作的核心。而如何拓展課堂的深度，激起學(xué)生的思維呢？學(xué)生提問和教師反思在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人，就要學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，在思考中提問，在困惑中提問，提問不僅是對知識結(jié)構(gòu)的一種表達(dá)，更是自身思維碰撞的一種外現(xiàn)，恰如其分的提問，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓數(shù)學(xué)課堂更具內(nèi)涵。

一、學(xué)生提問，以問引學(xué)

我們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上教師提出問題、學(xué)生解答問題的這種形式，而這樣的課堂，往往學(xué)生的積極性并不高，解題時沉默無語，反饋時參與寥寥，即使回答正確了也并未有多少欣喜之情，因此，我在課堂上著力地凸顯學(xué)生提問，在教學(xué)中有意設(shè)計(jì)，通過板書記錄一些問題，根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生挑選一到兩個自己感興趣的同桌合作研究，學(xué)生興趣高漲，積極性被充分調(diào)動了起來，在問題中引領(lǐng)學(xué)生探索新知，理解得深刻，教學(xué)效果比以往好很多。

二、訓(xùn)練有效提問，讓提問更有價(jià)值

在日常的實(shí)際教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情況，有些學(xué)生會提出一些天馬行空的問題;又或是學(xué)生純粹是為了提問而硬編出來的、低層次的或缺乏思考的問題，如何做到既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題呢？

教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，把握提問時機(jī)。大多數(shù)學(xué)生對提問題具有畏難情緒，壓力較大，所以引導(dǎo)學(xué)生提問，要使學(xué)生對知識的發(fā)生、發(fā)展有一定的經(jīng)歷和認(rèn)識。其實(shí)學(xué)生對于提問有自己的節(jié)點(diǎn)和方向，他們更愿意在對比新舊知識后，提出一些加深對知識理解的問題，此時學(xué)生的疑問會更真實(shí)、更切合知識的本質(zhì)，提出的問題也會更有價(jià)值。

三、反思提升，激活數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)重視對這些數(shù)學(xué)活動教學(xué)含義的分析，包括事后的總結(jié)與反思。

我以自己的公開課“認(rèn)識元、角、分”為例，這節(jié)課與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，既要滿足學(xué)生的知識需求，又要貼近學(xué)生的生活，啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐操作來獲得更多的知識?；诖?，我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了各種小面值的假幣教具，設(shè)計(jì)教案時從生活中的購物活動引入，通過認(rèn)一認(rèn)、擺一擺、分一分等活動，讓學(xué)生動手操作，體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程。

1.發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整課堂

在磨課過程中，問題接踵而至，課堂進(jìn)度把控不好，課根本沒有上完;學(xué)生操作活動比較亂，當(dāng)活動結(jié)束后，還有部分學(xué)生一直在玩學(xué)具，自己預(yù)想的好多環(huán)節(jié)，在課上都沒來得及呈現(xiàn)，看來預(yù)設(shè)得再好，也要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。于是，課后我認(rèn)真回顧了教學(xué)過程，把有問題的地方都記了下來，和磨課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入的探討：對于學(xué)生的活動，過程要清晰，尤其面對低年級的學(xué)生，要求要提在前面，活動開始前和結(jié)束時都要有相應(yīng)的提示語;對于課堂操作時的紀(jì)律問題，老師的語言要有條理性，指令到位，什么時候該做什么樣的事，這樣學(xué)生才能動而不亂;又比如，在難點(diǎn)的突破上，原本我的設(shè)計(jì)是通過提問“1元錢都可以怎么付？”然后讓學(xué)生1角1角地?cái)?shù)一數(shù)來直接得出1元=10角，通過思考和反思，我將這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整，仍然是提出問題，讓學(xué)生思考回答，然后一起看大屏幕，揭示1元=10角，緊接著讓學(xué)生操作，獨(dú)立地?cái)?shù)出1元來，最后再集體說一說，鞏固深化進(jìn)率關(guān)系。這樣通過四個環(huán)節(jié)來突破難點(diǎn)，層次性更強(qiáng)，學(xué)生也更容易掌握。

2.深挖內(nèi)涵，優(yōu)化課堂

課的最開始是認(rèn)識各種小面值的人民幣，我給孩子們準(zhǔn)備了常用的1元及以下的紙幣和硬幣，讓孩子們說一說是否都認(rèn)識，然后整理這些人民幣，在整理的過程中滲透分類思想，并且讓學(xué)生初步體會雖然小面額的人民幣只有這幾種，卻可以組合出很多面值，感受它的神奇之處。整理人民幣，重在讓學(xué)生體會分類和有序的思想，激活數(shù)學(xué)思維，激發(fā)探索欲望。

在不斷地反思和改進(jìn)中，我對教材的內(nèi)容有了更深的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有了更深的認(rèn)識。

最初只是想著怎樣把課上好，慢慢地開始思考，怎樣讓孩子在課堂上學(xué)有所獲，怎樣能真正激活孩子的數(shù)學(xué)思維。未來的路仍任重而道遠(yuǎn)，值得每位教師去思考、去

實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

鄭毓信.新數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：109，389.