高中物理主體性教學(xué)一探

魏國(guó)琦

摘 要：物理學(xué)科是一門重點(diǎn)學(xué)科，基于初中的初步認(rèn)知，高中階段的物理課程及知識(shí)難度逐漸增加，設(shè)計(jì)面更為廣泛，而內(nèi)容也越來(lái)越專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷增加。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師利用學(xué)科的特征，采取切實(shí)有效的方法，通過(guò)主體性教學(xué)的開展來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;主體性;策略;素養(yǎng)

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入實(shí)施，以學(xué)生為主體的高中物理教學(xué)正在如火如荼地開展，但是在一些實(shí)際的教學(xué)中也不難發(fā)現(xiàn)，教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體與對(duì)象，卻較為缺乏對(duì)其自主意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，也忽視了學(xué)生的主體性發(fā)展，可見(jiàn)這一教學(xué)實(shí)踐實(shí)際上是受滯后的教學(xué)觀念所影響，因此，隨著素質(zhì)教育現(xiàn)代教育理念的深入實(shí)施，開展主體性教學(xué)成為共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神以及創(chuàng)新能力，注重實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的目標(biāo)。

一、圍繞主體設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

與其他學(xué)科相比，物理更具有科學(xué)性，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯以及抽象思維分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且就問(wèn)題最終的結(jié)果確保其真實(shí)性與準(zhǔn)確性?？梢?jiàn)，物理知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有一定的難度。為此，教師利用物理學(xué)科的實(shí)踐性與可操作性，在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生都能參與到其中動(dòng)手實(shí)踐，從而不斷從實(shí)驗(yàn)的觀察、操作、體會(huì)之中真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。如教學(xué)“摩擦力”，為了避免單純講解內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感而失去興趣，教師創(chuàng)設(shè)“摩擦力到底有多大”的問(wèn)題，讓學(xué)生自由設(shè)想，經(jīng)過(guò)一番討論后，教師做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，即將兩本書每頁(yè)依次壓在一起，最終使兩本書向內(nèi)重合，然后讓學(xué)生上來(lái)用力將兩本書分開，看究竟能不能做到。學(xué)生剛開始一副輕松解決問(wèn)題的模樣，但是兩名學(xué)生一動(dòng)手則發(fā)現(xiàn)，向內(nèi)重合的兩本書根本無(wú)法分開，學(xué)生由此驚嘆“摩擦力這么神奇”，積極開動(dòng)腦筋，投入計(jì)算，看看摩擦力究竟有多大。通過(guò)這樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們自主地產(chǎn)生探究、分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

二、尊重學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

分層教學(xué)也是主體性教學(xué)的一種體現(xiàn)，充分考慮到學(xué)生們的認(rèn)知水平具有差異，教學(xué)要有的放矢，尊重學(xué)生差異，為不同層次學(xué)生“量身定做”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)任務(wù)、課堂練習(xí)等。有些學(xué)生理性思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情和欲望高，積極主動(dòng)地參與到課堂之中，頗受教師的關(guān)注;也有一部分學(xué)生認(rèn)知水平一般或者性格較為內(nèi)向，在學(xué)習(xí)之中沉默寡言，難以引發(fā)教師對(duì)其的關(guān)注，長(zhǎng)此下去，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)際上教師并沒(méi)有全面地進(jìn)行掌握，教學(xué)統(tǒng)一劃之，為此也導(dǎo)致“兩極”分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，則需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略，使每一層次的學(xué)生都“跳一跳，吃果果”，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)按照不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求分配教學(xué)任務(wù)，使他們?cè)诟髯缘陌l(fā)展中獲得知識(shí)，構(gòu)建自我知識(shí)體系。

三、以問(wèn)題為引導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性思維

在課堂之中要引發(fā)學(xué)生積極參與其中，調(diào)動(dòng)自我的思維以及學(xué)習(xí)能力，則需要引發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題。教師根據(jù)研究目標(biāo)與方向提出問(wèn)題，學(xué)生則是以此為導(dǎo)向進(jìn)行自主思考、合作交流，解決分析問(wèn)題。在這一過(guò)程之中，通過(guò)既有趣味性又有實(shí)效性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，投入解答問(wèn)題的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知差異保證問(wèn)題的提出要難易適中，有利于激發(fā)學(xué)生探究、分析、解決問(wèn)題的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性思維，從中品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)物理知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行全方位的了解與掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維。

四、給予學(xué)法指導(dǎo)，注重反饋評(píng)價(jià)

高中生的獨(dú)立性越來(lái)越強(qiáng)，如何讓他們有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的交流之外，還要注重在日常學(xué)習(xí)之中滲透方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)一起結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)掌握知識(shí)的具體方法，接受、理解、掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。主體性教學(xué)是否收到成效則通過(guò)反饋評(píng)價(jià)可以得出，學(xué)生在參與主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)一步通過(guò)各種形式的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)調(diào)控、激勵(lì)、實(shí)現(xiàn)自我。在具體評(píng)價(jià)中，教師要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性，進(jìn)一步以正向評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生掀起思維的波瀾，深入探究分析，深化知識(shí)理解。

總之，在高中物理教學(xué)中開展主體性教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

賈鵬.高中物理課如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與式教學(xué)[J].神州，2012（30）.