立足文本，以讀促學(xué)

孫維敏

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)是非常重要的。閱讀教學(xué)應(yīng)該講究方法指導(dǎo)，注重學(xué)會運(yùn)用多種閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生在空余時間積極閱讀，并早日形成獨(dú)立閱讀能力。閱讀教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間有更深入的交流，因此，教師要注重教育方法和教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個高效的語文教學(xué)閱讀課堂，從而不斷提高學(xué)生們的閱讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、多媒體激發(fā)閱讀興趣

科技信息技術(shù)是打造高效語文閱讀教學(xué)課堂的重要途徑，如教師利用多媒體播放一段網(wǎng)絡(luò)上的視頻，讓學(xué)生對接下來的情節(jié)發(fā)展充滿好奇心，有效地提高學(xué)生對閱讀的興趣，并且讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。因此，可以通過合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不斷發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，逐漸達(dá)到讓學(xué)生喜歡閱讀的目的。

例如，四大名著《西游記》無人不知，無人不曉，但是學(xué)生只是大概了解，并沒有對里邊的情節(jié)或是細(xì)節(jié)有較多的了解，教師可以先利用多媒體播放一段網(wǎng)絡(luò)上的視頻，勾起學(xué)生對接下來情節(jié)發(fā)展的好奇心，并為學(xué)生們歸納文章中的主要內(nèi)容，使學(xué)生更好地抓住文章的中心，完整掌握此文章所講解的內(nèi)容。如果對這一名著感興趣的話，可以讓學(xué)生在家長的陪同下購買相關(guān)的書籍名著去閱讀，讓學(xué)生在空余時間細(xì)細(xì)研讀，拓寬學(xué)生的知識范圍，能讓學(xué)生有更高效的閱讀。

二、課堂提問提高閱讀質(zhì)量

要想使學(xué)生更高效地去閱讀，老師不僅要結(jié)合信息技術(shù)去教學(xué)，也要注意課堂教學(xué)方式，如果學(xué)生只是盲目地去閱讀，不懂文章要告訴我們什么道理，沒有學(xué)習(xí)到一些寫作思路和寫作手法，那就相當(dāng)于白白浪費(fèi)時間。要讓學(xué)生帶有目的去閱讀，這樣學(xué)生才能從中汲取知識，正確抓住閱讀重點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生本身的閱讀能力。

例如，《魯濱遜漂流記》這本書講述是魯濱遜輪船失事，漂流到荒無人煙的小島上，自己開墾荒地，圈養(yǎng)牲畜，逐漸自給自足，并且在之后遇到了“星期五”，兩人共同冒險的故事，教師可以向?qū)W生提問：“魯濱遜在什么時候遇到的星期五？”“他們在一起經(jīng)歷了哪些死里逃生的故事？”“魯濱遜在孤島上生活了多少年？”可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀，在學(xué)生閱讀完之后，鼓勵學(xué)生不要害怕，積極回答問題，并對回答正確的學(xué)生進(jìn)行掌聲鼓勵，來增加學(xué)生對閱讀的好感。讓學(xué)生帶有目的去閱讀，而不是盲目地閱讀一些書籍，可以讓學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣。同時，這本書也教導(dǎo)學(xué)生遇到困難挫折要勇往直前，到了危難之時不要躲避，沒有什么困難是解決不了的。

三、讓學(xué)生在閱讀中積累

教師通過讓學(xué)生將閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段摘抄在自己的讀書筆記上，使學(xué)生積累的好詞、好句越多，學(xué)生本身的詞匯量也就越多，從而豐富學(xué)生在語言表達(dá)時可以應(yīng)用的方式和詞匯，提升學(xué)生的語文理解能力和語言表達(dá)能力。通過讓學(xué)生堅持摘抄讀書筆記進(jìn)行積累的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在無形之中養(yǎng)成堅持不懈的好習(xí)慣，并能讓學(xué)生在分析不同作者的寫作思路時得到啟發(fā)，從多個角度看待同一事件，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

如在教師想要學(xué)生寫作一篇“我眼中的春天”的文章時，學(xué)生可以去閱讀不同作者對春天的描寫，詩人蘇軾筆下的春天是“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。詩人韓愈眼中的春天是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。詩人杜甫所寫的《絕句》中對春天的描寫是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。學(xué)生對不同的作者筆下的春天進(jìn)行理解以及分析后，學(xué)生就可以運(yùn)用自己的語言，學(xué)習(xí)他人的寫作手法，表達(dá)自己心中的春天。通過督促學(xué)生在閱讀時進(jìn)行好詞、好句的摘抄的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生提高自身寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生形成屬于自己的寫作風(fēng)格。

總而言之，要想讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，老師要找對的教育方式，不能用一種方式要求學(xué)生們，無形中會給學(xué)生施加一定的壓力，所以，教師應(yīng)該運(yùn)用適合學(xué)生的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。老師應(yīng)該積極利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，對學(xué)生進(jìn)行有效提問，提高學(xué)生閱讀效率，督促學(xué)生在閱讀中不斷積累，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生建立閱讀信心，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張達(dá)芳.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：233.

[2]王有芳.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程（上），2019（3）：164.