小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析

摘 要：分析利用合作學習的方法展開小學英語教學，提高教學效率和教學質量，實現(xiàn)對學生綜合的培養(yǎng)，在教學開展的過程中既提高學生對知識的理解和應用水平，同時又有效提升學生的學習能力。

關鍵詞：英語教學;小學教育;合作學習;策略分析

新課程標準的提出為現(xiàn)階段的教育提出更高的訴求和標準，教學的開展不僅需要傳遞知識，更需要培養(yǎng)學生的能力和興趣，為學生的終身學習奠定基礎，尤其是小學階段的教學更是如此。而小學英語教學一直以來因為學生缺乏語言環(huán)境，在生活和學習的過程中應用相對較少，致使學生在理解上面臨著重重困境，進而學生對英語學習的興趣越來越低，合作式教學的應用對提高學生的學習興趣、加強學生的學習效果有一定的幫助和影響。

一、科學分組，合理搭配

在合作式教學開展的過程中，學生的問題分析和知識學習往往是以小組為單位的，小組成員的合理規(guī)劃和設定對合作學習所起到的質量和效益會產(chǎn)生極大的影響和幫助，因此需要著重考慮如何有效分組，將小組成員合理分配才可以保障合作學習切實發(fā)揮效益，教師在分配小組的過程中應當秉承一個黃金準則，即小組的綜合實力要盡可能持平，因為在合作學習的過程中涉及小組問題分析、小組競爭等相關形式，如果小組成員設置不夠合理，則會直接導致小組之間出現(xiàn)明顯的層級落差，能力出眾的小組會在最短的時間內(nèi)解決任務，而能力相對較差的小組則會受到打擊，進而喪失興趣和自信，基于此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢在課前合理分組。

例如，在講述現(xiàn)在進行時-ing形式的時候，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)給學生布置預習任務，分發(fā)導學案，并且利用網(wǎng)絡平臺對學生進行固定時間的測試，考查學生的預習效果，從playing，eating，reading著手觀察學生的預習情況，根據(jù)學生的預習情況將學生分層，分為A層、B層、C層，然后根據(jù)學生的座位順序在課堂上就近分配小組，既保障了小組分配的合理性，又避免了小組成員相距過遠無法有效地討論問題，同時這種方法還可以呈現(xiàn)出小組成員不固定的特點，讓每一個學生都與不同的同學合作，鍛煉學生的合作協(xié)調能力、交流能力、問題解決能力等多項能力。

二、激發(fā)興趣，提高效果

興趣是保障學生持續(xù)學習的重要動力和支撐，是終身學習的情感基礎，英語教學同樣如此，教師需要有效地應用合作教學的優(yōu)勢，調動學生的學習興趣。

例如，在講述Sports we like中教師可以抓住核心詞匯sports 讓學生學會有效地應用各種運動，例如，教師可以讓學生以小組為單位，以Sports we like為主題展開對話，看哪個小組對話中sports用得又多又準確，在小組即興對話過程中，小組成員用的sports數(shù)量和準確性為記分原則，說一個不重復的運動記一分，幾輪過后綜合得分最高的小組將獲得作業(yè)減少的福利，充分調動學生的參與熱情，以此為基礎展開教學，讓學生在完成任務的過程中加深理解，同時在情景劇對話的過程中也可以較好地提升課堂氛圍，進而提升學生的興趣。

三、評價激勵，積極導向

在合作教學開展的過程中評價機制更加重要，教師需要對學生合作任務的完成情況進行點評，進而有效引導，為了更好地凸顯合作學習的優(yōu)勢和特點，教師不僅可以引入對學生的評價，還可以引入學生之間的相互評價，這樣做的好處是學生通過相互評價可以同時約束和提醒自身，有則改之無則加勉，同時相互評價的方式也可以讓學生善于發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，學習別人的優(yōu)勢和特長。

同樣以Sports we like為例，教師可以引入競賽機制，在學生情景對話的過程中，有效地應用助動詞do記一分，而其他組的學生能發(fā)現(xiàn)表演小組的語法錯誤準確地指出并說明原因記三分，通過這種方式展開競賽，對比最終得分，引入學生互相評價的機制，讓學生在互相糾錯的過程中對do的用法有更加深入的了解。除此之外，教師的評價應當以鼓勵式評價為主，例如，在小組綜合比分中成績最低的小組，教師可以根據(jù)小組的分數(shù)組成表揚該小組學生的優(yōu)勢，然后委婉地表達不足和缺陷，提高評價效果，課堂氛圍會變得更加激烈，學生的注意力也會更加集中，而在學生應用和糾錯的過程中也會進一步提升對知識點的理解，實現(xiàn)學生的綜合培養(yǎng)。

英語教學一直以來都是小學教學中的重點和難點，想要有效地解決現(xiàn)階段小學英語教學的困境，合作學習教學模式的引入則顯得十分必要，通過合作學習教學模式的引入實現(xiàn)對學生更加綜合、全面的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳一新.小學英語教育合作學習教學模式的運用分析[J].校園英語，2021（15）：117-118.

[2]譚暢.基于小學英語教育中合作學習教學模式的運用探究[J].校園英語，2021（13）：175-176.

作者簡介：沈歡歡（1982.09—），女，漢族，本科，研究方向：英語。