小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法探析

王麗娜

摘 要：現(xiàn)如今，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也因此受到了更多的關(guān)注。閱讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心所在，對(duì)學(xué)生閱讀水平以及綜合素養(yǎng)的提升都有著必不可少的作用。但是，就當(dāng)前的情況來(lái)看，閱讀教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，且對(duì)學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成了一定的阻礙。鑒于此，優(yōu)化并提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);三年級(jí);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);訓(xùn)練方法

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀是一個(gè)較為重要的組成部分，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生閱讀的整體水平。小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，應(yīng)讓學(xué)生真正喜歡上閱讀這件事，通過(guò)各種有效的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生閱讀理解能力也能夠得到一定的提高。

一、改變當(dāng)前的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育理念當(dāng)中一直倡導(dǎo)的理念。處于小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，對(duì)外界的認(rèn)知也比較少，因此具有非常強(qiáng)的好奇心。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和自主表達(dá)，并關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異以及在學(xué)習(xí)上的需求。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分的教育教學(xué)活動(dòng)都是教

師安排的，是自上而下來(lái)進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)的，教師在此過(guò)程當(dāng)中就只是強(qiáng)制性地將知識(shí)灌輸給學(xué)生[1]。出現(xiàn)這樣的狀況，其原因一是教師自身受到應(yīng)試教育的影響相對(duì)較深，二是教師自己不愿意改變，故步自封，不愿意進(jìn)行創(chuàng)新，依舊在沿用過(guò)去的教育教學(xué)方法。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體性作用，倡導(dǎo)自主探究、合作探究的方式。

首先，教師要從自己的思想上做出一個(gè)根本的變革，要認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間的關(guān)系并不是完全對(duì)立的，也不是完全不相同的兩個(gè)身份。韓愈曾經(jīng)說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，老師如果一味認(rèn)為自己掌握著絕對(duì)的真理，不給學(xué)生任何的話(huà)語(yǔ)權(quán)，很有可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成不利。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種近乎平等的關(guān)系，只有這樣才能夠真正做到有效教學(xué)。特別在閱讀方面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，也是一件十分重要的事情。

二、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

對(duì)知識(shí)進(jìn)行懷疑，是學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行探索的主要?jiǎng)恿ΑＴ趯W(xué)習(xí)中敢于提出質(zhì)疑，是一種非常寶貴的品質(zhì)，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠提出自己的疑問(wèn)，以此來(lái)有效幫助學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、善于思考的能力以及解決問(wèn)題的能力[2]。這個(gè)讓學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程，并不意味著整個(gè)課堂教學(xué)全都要讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一些疑問(wèn)，給學(xué)生提供一些探索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在這之后，學(xué)生就可以通過(guò)自己的探索，對(duì)這些相關(guān)的問(wèn)題給予更加有效的解答。教師所提出的問(wèn)題，應(yīng)更加傾向于引導(dǎo)學(xué)生，教師進(jìn)行提問(wèn)的主要目的也是更好地幫助學(xué)生，促使學(xué)生能夠從閱讀的過(guò)程中獲取一定的知識(shí)。

在語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀材料作為教學(xué)的根本依據(jù)，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上提出一些難度層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以此來(lái)有效幫助學(xué)生，使其能夠更加充分地理解閱讀材料當(dāng)中的思想。問(wèn)題提出的過(guò)程，可以有效激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，有效幫助學(xué)生，促使學(xué)生能夠不斷圍繞閱讀材料中的一些已知和未知的連接點(diǎn)，進(jìn)行仔細(xì)的思考與探索，使學(xué)生的思維能夠得到一定程度的拓展，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的再創(chuàng)造。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力以及審美能力的提升都有非常大的幫助。鑒于此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師一定要格外重視閱讀教學(xué)，采用各種各樣的方式和方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，與此同時(shí)，也能夠使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的習(xí)慣，能夠進(jìn)行自主閱讀。

參考文獻(xiàn)：

玉琴.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2019（5）：38-40.