論如何奏響小學音樂教學的美妙旋律

俞倩倩

摘 要：近年來音樂教育的重要性不斷得到教育工作者的認可，在教學方面，音樂教學不僅是義務教育的必修課，對學生綜合素質(zhì)的提升和社會主義精神文明建設也起到了非常關鍵的推動作用。為推動小學音樂教學向高質(zhì)量、高效率方向前進，小學音樂教師可以從課堂內(nèi)容、學生興趣、音樂文化等方面來提高小學音樂的教學質(zhì)量，奏響小學音樂教學的美妙旋律。

關鍵詞：小學音樂;氛圍教學;培養(yǎng)興趣

音樂不僅能啟發(fā)學生對美的追求，還能提高學生的審美趣味和情操，為素質(zhì)教育加持閃耀美妙的光輝。為了奏響小學音樂的美妙旋律，接下來筆者將提供一些音樂教學案例，在關于提高小學音樂課堂趣味、效率、質(zhì)量等方面，讓學生感受音樂魅力提供一些參考。

一、打造趣味課堂，提升學生的學習興趣

小學階段的學生具有貪玩、好奇的特征，同時又具有豐富的想象力，因此小學音樂的教學策略可以與小學生的身心發(fā)展和性格特征相適應。教師在教學中可以從此特征出發(fā)，運用多種教學方式如多媒體、音樂故事、音樂游戲等創(chuàng)設情境，營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高音樂課堂效率。

在三年級上冊的第七課《鐘聲》的音樂教學中，教師首先可以運用多媒體為學生展示不同材質(zhì)、形狀的各種各樣的鐘，并鼓勵學生試著說出其中的不同。然后運用“連連看”的小游戲，讓學生嘗試將自己所聽到的鐘聲與圖片展現(xiàn)的樂器“連一連”，教師可以用小獎品來鼓勵學生積極作答。這在幫助學生理解與加深關于鐘聲的理論知識和聲音的同時，還能讓學生在游戲與歡樂中體會音樂的無窮魅力。

從上述關于《鐘聲》的音樂教學案例中可以得知，根據(jù)學生的成長特點制定相應的音樂教學策略，運用游戲、

故事等教學手法營造一個熱烈、和諧的課堂氛圍可以很好地集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而打造高質(zhì)量、高效率的音樂課堂。

二、經(jīng)典詩詞永流傳，音樂教學增光彩

音樂深深地植根于文化發(fā)展，兩者相互聯(lián)系又相互促進。音樂課堂教學中融入中華經(jīng)典詩詞，可以幫助學生領略國學經(jīng)典中的美學思想、陶冶情操。因此在小學音樂教學中，教師可以選取一些朗朗上口、簡單易學的經(jīng)典詩詞，伴隨著編曲讓學生在聆聽中欣賞，在誦讀中體會，在歌唱中繼承。

例如，教師可以選取《靜夜思》《憶江南》等經(jīng)典且容易理解的詩詞。除此之外，教師還可以收集課外的經(jīng)典詩詞以及配合優(yōu)秀的編曲，親自學唱并教授給學生，如袁枚的《苔》、李叔同的《送別》等。隨著學生學習的不斷深入與知識量、理解能力的增加，可以循序漸進地學習更高難度的經(jīng)典詩詞。另外，如果擁有更優(yōu)秀的教學環(huán)境、更豐富的教學資源以及教師自身能力的許可，可以在課堂中增加古箏、琵琶等中國傳統(tǒng)樂器的現(xiàn)場演奏，營造更濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。

在上述音樂與經(jīng)典詩詞相結(jié)合的案例分析中可以得知，音樂與經(jīng)典詩詞的結(jié)合需講求循序漸進的原則，以學生能力為基礎進行課程內(nèi)容設計也需要教師花費一定的心思與精力。音樂融入經(jīng)典詩詞，不僅符合學生審美發(fā)展的需要，還豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，提高了音樂教學的趣味性。

三、理論、實踐兩手抓，謹記知行合一

小學音樂的音樂教學中，音樂符號屬于教學的難點之一。因此在具體教學中，教師可以采用一些生動、有趣的記憶法來幫助學生牢牢記住這些音樂符號，避免“死記硬背”而產(chǎn)生一系列消極效果。例如，在“升降記號”的學習中，教師首先可以采用形象記憶法或聯(lián)想法，幫助學生巧妙地將符號記下來。如升記號像兩面飄揚的棋，而降記號像小寫字母“b”。另外在具體實踐中，可以讓學生用“拍手掌”的方式加強對知識點的理解、記憶與反應。如碰到升記號便拍手掌舉到與頭部相當?shù)奈恢?，反之碰到降記號就放到較低的位置。如此反復實踐練習，便到最后的獨自識簡譜階段，將理論知識與訓練投入真正的“實戰(zhàn)”中，可以提升學生的音樂素養(yǎng)水平，提高課堂效率。

通過上述音樂符號學習與實踐活動案例分析得知，音樂教學不僅只局限于理論學習和單純的鑒賞，更重要的是親身體驗與實踐，達到知行合一，實現(xiàn)義務教育階段音樂教學豐富音樂知識、陶冶情操、推動學生身心健康發(fā)展的目標。

總而言之，小學音樂教師在推動小學音樂教學不斷前進中應以提高學生興趣為基礎，輔助以經(jīng)典詩詞誦讀與音樂實踐活動，努力讓學生在音樂學習中陶冶情操、培養(yǎng)審美、繼承傳統(tǒng)、全面發(fā)展，從而增強文化自信和提升素養(yǎng)水平。

參考文獻：

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