基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討

張立峰

摘 要：新課改要求學(xué)科教學(xué)需要將核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)作為重點(diǎn)，為高中生物學(xué)課堂教學(xué)指明方向。同時，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)也是立德樹人精神的最終體現(xiàn)。教育價值主要體現(xiàn)在實(shí)踐應(yīng)用方面，因此，生活化理念在課堂中應(yīng)用高度可行。圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)對于高中生物學(xué)課堂生活化教學(xué)策略逐一探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);生活化;教學(xué)策略

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在學(xué)生生命觀念的形成，能夠正確認(rèn)識到生物學(xué)多樣性，產(chǎn)生探索生命規(guī)律的興趣，能夠利用事實(shí)依據(jù)展開推理，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計實(shí)驗方案，參與討論過程，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。生活化教學(xué)能夠讓生物學(xué)課堂和學(xué)生生活更加貼近，輔助其理解和感受知識的奧妙，明確其在生活當(dāng)中的重要性，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，因此，探索生活化教學(xué)策略應(yīng)用途徑十分重要。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的生活化

生活化教學(xué)在生物學(xué)課堂中的運(yùn)用，明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要指導(dǎo)，也是各教學(xué)活動的重要引領(lǐng)，需要教師根據(jù)教材、學(xué)情以及教學(xué)要求對教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)定。核心素養(yǎng)要求生物學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該制訂三維目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)定整體目標(biāo)，挖掘教學(xué)目標(biāo)中的生活化元素，以便教學(xué)過程中將其更好地融入。

比如，講解“血糖調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，在知識和技能的目標(biāo)設(shè)定方面，要求學(xué)生能夠?qū)ρ瞧胶庹{(diào)節(jié)過程進(jìn)行描述，并且能夠正確分析胰高血糖素、胰島素二者在血糖平衡的調(diào)節(jié)過程中產(chǎn)生的相互作用，并且能夠?qū)μ悄虿』颊甙Y狀和病因進(jìn)行簡要描述;在過程及方法目標(biāo)設(shè)定方面，可以選擇生活化情境，組織學(xué)生探究和觀察，并且利用所學(xué)知識設(shè)計實(shí)驗，對生活現(xiàn)象或者問題進(jìn)行解釋和說明;在情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)定方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容以后能夠形成健康意識，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程能夠與他人相互合作，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不但契合核心素養(yǎng)要求，而且還能建立生物學(xué)知識與生活二者之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生思考生物學(xué)和生活之間的聯(lián)系，體會人生命現(xiàn)象產(chǎn)生是由哪些物質(zhì)的調(diào)節(jié)而產(chǎn)生，體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力[1]。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的生活化

生活化教學(xué)需要將學(xué)生置于生活背景當(dāng)中，為其講解生物學(xué)概念，使其能夠體會生物學(xué)原理，感受生物學(xué)知識和社會發(fā)展、人們生活存在的緊密關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該優(yōu)先使用生活化材料創(chuàng)設(shè)情境，找到生活素材和生物學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，并且運(yùn)用生活內(nèi)容營造課堂情境。

比如，在日常生活中，無論是釀酒，還是制作腐乳，或者釀果醋，都涉及微生物學(xué)在有氧、無氧等環(huán)境下的生命活動。還可講解酵母菌能夠應(yīng)用在制作面包、藥品和釀酒等生活領(lǐng)域。在醫(yī)療保健領(lǐng)域，可以通過體檢化驗單，了解人體肝臟腎臟功能，明確血糖、血脂情況，為醫(yī)生糾正患者生活習(xí)慣提供指導(dǎo)。在環(huán)保方面，可以運(yùn)用生物學(xué)入侵、沼氣工程、基因污染和生態(tài)農(nóng)業(yè)等生活化內(nèi)容講解生物學(xué)知識。還可以介紹克隆、轉(zhuǎn)基因、試管嬰兒、干細(xì)胞培養(yǎng)和航天育種等技術(shù)，這些內(nèi)容學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)等有所了解，運(yùn)用其生活經(jīng)驗參與生物學(xué)知識學(xué)習(xí)，讓生活化內(nèi)容成為學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維培養(yǎng)的載體，完成科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。

三、教學(xué)方法選擇的生活化

高中生物學(xué)課堂中，實(shí)驗內(nèi)容屬于重點(diǎn)部分，在教學(xué)方法應(yīng)用方面應(yīng)該做到契合核心素養(yǎng)要求，使用生活化的方式，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗和動腦思考，聯(lián)系生活參與知識的探究過程。

例如，“綠葉色素提取和分離”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過生活化問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其明確探究步驟：第一，在實(shí)驗材料的選擇方面，除了運(yùn)用菠菜，其他材料可以嗎？有哪些選材標(biāo)準(zhǔn)？第二，教材當(dāng)中給出利用無水乙醇當(dāng)作提取液，可否換作生活中能夠接觸到的其他液體？怎樣設(shè)計對照組？之后指導(dǎo)學(xué)生利用丙酮、清水和無水乙醇作為提取液，觀察實(shí)驗現(xiàn)象。第三，對于制作濾條，可以怎樣設(shè)計？生活當(dāng)中圓形濾紙能否應(yīng)用在該實(shí)驗中？之后指導(dǎo)學(xué)生對濾紙進(jìn)行處理，可以減去兩角、用圓形濾紙、不減掉兩角等處理方式進(jìn)行實(shí)驗。第四，思考教材中提到的濾液細(xì)線不能和層析液接觸，運(yùn)用生活經(jīng)驗還可以怎樣設(shè)計？

上述生活化問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生深度思考，利用紫皮洋蔥外莖表皮、根尖兒或者管狀葉片這類生活材料進(jìn)行實(shí)驗?zāi)軌虻玫皆鯓拥慕Y(jié)果？選擇洋蔥莖外表皮時提取液會發(fā)生怎樣的變化，提取的色素成分是什么？對于該實(shí)驗教學(xué)需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)驗過程，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以生活化的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，突出對學(xué)生科學(xué)探究和理性思維的培養(yǎng)，教學(xué)過程緊密圍繞核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容貼合生活實(shí)際，教學(xué)效果優(yōu)良[2]。

總之，高中生物學(xué)的課堂教學(xué)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)融入生活化策略，可以通過教學(xué)目標(biāo)的生活化設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)，還可以利用生活化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，選擇生活化方法輔助學(xué)生探究學(xué)習(xí)生物學(xué)實(shí)驗，凸顯生活化的課堂特色，高效完成核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖彥芳.談基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)策略[J].東西南北（教育），2020（9）：112.

[2]李俊.核心素養(yǎng)語境下的高中生物生活化教學(xué)分析[J].安徽教育科研，2020（16）：242.