小學(xué)語文教學(xué)中賞識教育的應(yīng)用研究

劉紅彥

摘 要：教學(xué)的本質(zhì)不僅是將知識傳授給學(xué)生，還要借助傳授知識的過程，給予學(xué)生贊賞及鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事情感到有趣。賞識教育是新課改背景下所衍生出的全新育人形式，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有極大的幫助，是全面素質(zhì)教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。在賞識教育理念指導(dǎo)下，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，點燃學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，使學(xué)生人格受到良好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;賞識教育;教學(xué)

賞識教育在現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，沒有賞識就無法有效挖掘?qū)W生的潛在能力及優(yōu)點。“以生為主”的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要對學(xué)生的內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展給予重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以實現(xiàn)。通過賞識教育，教師要以此幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生明白即使在學(xué)習(xí)中遇到再多困難，也有勇往直前的學(xué)習(xí)意志，進而使其學(xué)習(xí)成效得到不斷提升。

一、借助賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)生認知水平及理解能力不夠成熟，在語文學(xué)習(xí)中無法深刻理解文章中的內(nèi)涵，即使投入大部分精力對所學(xué)內(nèi)容進行分析，所達到的學(xué)習(xí)成效也不是很理想，長此以往，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)的興趣消磨殆盡。因此，教師要對每位學(xué)生的實際需求及個性發(fā)展規(guī)律有大致了解，對教學(xué)方式進行針對性設(shè)計，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自身見解，凸顯其在教學(xué)中的主體地位。而賞識教育，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘自身的潛能，提高其自信心。例如，在教學(xué)《將相和》時，教師不要直接點出文中的核心思想，而是先讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行探討研究。然后，學(xué)生結(jié)合自身的觀點對文中人物的理解進行闡述。小學(xué)生語言組織能力較弱，在闡述過程中時常會出現(xiàn)語句不通順及邏輯錯誤的情況，這時教師不必急于打斷學(xué)生的發(fā)言，而是要認真聆聽學(xué)生所表述的觀點。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師要給予學(xué)生及時的賞識與鼓勵，讓學(xué)生深切感受到自己在學(xué)習(xí)中所付出的努力一定會得到他人的認可。只有這樣，學(xué)生在更深入地學(xué)習(xí)時，才會有更強的自信心，將全部精力投入課堂教學(xué)活動中，進而使小學(xué)語文教學(xué)成效及質(zhì)量大幅提高。

二、借助賞識教育，激發(fā)學(xué)生潛在能力

小學(xué)生的潛能是不可估量的，這就需要教師在教學(xué)過程中將學(xué)生的潛能挖掘出來，讓學(xué)生對自身的優(yōu)勢有正確的認知。因此，教師必須用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，將賞識教育貫穿于日常教學(xué)活動中，幫助學(xué)生挖掘自身潛能。例如，在教學(xué)《開國大典》時，教師可以先讓學(xué)生對全文進行通讀，借助多媒體播放有關(guān)開國大典的影像資料，教師通過觀看該視頻來感受開國大典的宏偉場景。隨后，教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編小型話劇。學(xué)生在課堂上進行話劇表演時，也是對其語言表達能力及自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)。學(xué)生表演完畢后，教師要為學(xué)生的精彩表演豎起大拇指給予贊揚和賞識，讓學(xué)生能夠重新審視自身，以此發(fā)現(xiàn)自身的潛能。借助賞識教育，學(xué)生不僅能從教師的言語中感受到最深切的溫暖及賞識，還能對自身能力有正確認知。因此，教師需要給予學(xué)生最大的鼓勵與支持，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于嘗試，將自身的潛能激發(fā)出來。

三、借助賞識教育，貼近生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文和生活息息相關(guān)，任何脫離生活的教學(xué)，都會失去本來應(yīng)有的意義。教師在運用賞識教育時，要注意貼近學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，正確認識身邊的事物。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時，教師可以對小主人公的機敏勇敢及愛國主義精神進行渲染，讓學(xué)生大聲朗讀出記憶比較深刻的段落，去感悟文章中的真情實感，并贊賞及表揚文中的小主人公，使學(xué)生都想成為“小雨來”那樣熱愛祖國的有志少年。當(dāng)全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放性問題。教師說：“同學(xué)們，在新時代下的和平年代，哪些事情還能體現(xiàn)愛國主義精神呢？我們又能為國家做些什么事情呢？”教師拋出問題，學(xué)生進行討論。這種將教材與實際生活相銜接的方式，尊重學(xué)生的內(nèi)心實際需求，讓學(xué)生知道自身的價值所在，踴躍參與到教學(xué)活動中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

總而言之，在現(xiàn)今教育改革的浪潮中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，將賞識教育遷移到日常教學(xué)中。踐行“以生為主”的教學(xué)理念，通過賞識教育讓學(xué)生時常感受到贊揚，從學(xué)習(xí)中獲取知識及快樂，進而使小學(xué)語文教學(xué)效果再上一個新臺階。

參考文獻：

張作恒.賞識教育的意義在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（26）：191-192.