“微寫作”應(yīng)用于小學高年級語文課文教學中的實踐研究

徐慧

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，教師需要通過整體發(fā)展性戰(zhàn)略眼光實現(xiàn)教學形式的多樣化，充分發(fā)揮“微寫作”的教學價值，為學生營造良好的寫作訓練環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“微寫作”;小學語文;課文教學

“微寫作”的形式多樣，可以豐富教學形式，有效促進學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師可以將其與小學高年級的寫作教學進行有效結(jié)合，提升教學質(zhì)量。教師可以帶領(lǐng)學生在課堂進行練筆訓練、限時寫作訓練和微型日記訓練，以多樣化的寫作形式促進其提升寫作能力，

引導學生在不斷積累的過程中能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新性寫作思維。

一、開展課堂練筆，鍛煉寫作技巧

在課堂教學中，教師需要帶領(lǐng)學生分析和總結(jié)課文中所涉及的寫作技巧，為了令其深刻理解，需要設(shè)計仿寫訓練，以課堂練筆的形式針對部分寫作技巧進行專項訓練。教師可以在講解課文內(nèi)容時，將運用不同描寫手法的語句提取出來，先帶領(lǐng)學生通過句式結(jié)構(gòu)和表達方式等方面進行仔細研究，將其特點提取出來，令其先掌握基本的辨別方法，之后讓學生進行課堂練筆，在形式上模仿其句式結(jié)構(gòu)，在表達技巧上運用關(guān)鍵詞進行仿寫訓練[1]。

例如，在《松鼠》的教學環(huán)節(jié)中，教師可以提出：“在這篇課文中，作者運用了多種不同的描寫手法，大家仔細閱讀課文，將具有不同描寫手法的句子找出來。”先帶領(lǐng)學生學習不同句子中的描寫手法，并學習該描寫手法的真正價值，之后根據(jù)句子內(nèi)容設(shè)計課堂練筆環(huán)節(jié)。教師引導學生按照課文中的描寫手法進行模仿和創(chuàng)新，以“好像”“仿佛”等作為仿寫訓練的關(guān)鍵詞，提出：“大家仔細觀察兩種不同描寫手法之間的關(guān)系?！弊寣W生深刻掌握比喻、擬人等修辭手法的使用方法。

二、限時寫作訓練，開展即興創(chuàng)作

教師可以在課堂上設(shè)置限時寫作訓練項目，對學生的寫作時間進行明確規(guī)定，令其在有限的時間內(nèi)盡量充分發(fā)揮自己的寫作水平，提升其即興創(chuàng)作的能力。在設(shè)置限時寫作訓練時，教師需要充分了解學生的實際情況，著重考慮作文內(nèi)容與時間的關(guān)系，盡量保證在學生能夠完成寫作目標的基礎(chǔ)上適當縮減時間，在緊張的氛圍中能夠激發(fā)其潛力。時間長短的設(shè)定應(yīng)該根據(jù)實際情況確定，在開展限時寫作訓練的前期可以適當增長時間，令其適應(yīng)這種新型的訓練模式，之后逐漸縮短時間，激發(fā)其創(chuàng)作潛力[2]。

在《五指》的教學環(huán)節(jié)中，教師可以針對課文內(nèi)容進行作文話題的延伸，提出：“在課文中我們能夠了解到五指的作用各不相同，把它們凝聚在一起能夠形成強大的理論，其實在實際生活中也存在這種現(xiàn)象，比如做菜，大家可以分析油、鹽、醬、醋的作用，用五分鐘的時間寫出一道菜是怎樣做出來的?！币龑W生在有限的時間內(nèi)快速回憶和思考美食中各種調(diào)料的作用，將課文中依次描述五根手指的寫作方式應(yīng)用其中，在即興創(chuàng)作的過程中不斷提升寫作能力。教師可以挑選優(yōu)秀的作文范例進行評價和講解，幫助學生對自己所寫的作文的優(yōu)缺點進行深刻理解。

三、轉(zhuǎn)變訓練形式，寫作微型日記

優(yōu)秀的作文都具有豐富的文化內(nèi)涵，教師可以利用微型日記的形式引導學生養(yǎng)成練好的寫作習慣，在日積月累的過程中不斷提升作文內(nèi)涵[3]。教師可以針對課文內(nèi)容進行拓展和延伸，將生活因素融入其中，吸引學生將學習的目光從課文中轉(zhuǎn)移到實際生活中。在講解完課文內(nèi)容后，教師可以針對實際生活中存在的問題讓學生進行觀察和理解，并通過記日記的形式將其記錄下來，并寫出自己的觀察過程中產(chǎn)生的收獲或者新穎的想法。在日記訓練中，教師可以讓學生適當縮減字數(shù)，以微型日記的形式鍛煉其語言的濃縮與概括能力，將實際生活中的各種內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的素材，在日積月累的過程中培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的寫作習慣。

在《竹節(jié)人》的教學環(huán)節(jié)中，教師在講述課文基本內(nèi)容后可以提出：“在這篇文章中作者講述了自己小時候的玩具，同學們回到家后挑選一個自己最喜歡的玩具寫一篇微型作文，盡量使用簡短的語言將它的主要特征描述出來?！痹谖⑿腿沼浻柧氈校處熜枰⒅嘏囵B(yǎng)學生的語言表達能力，提出：“大家先描述它的特點，之后講述自己在玩玩具過程中的心情。”讓其注重作文過程中的重點內(nèi)容，從而提升學習能力。

“微寫作”訓練具有篇幅短小、形式多樣等多種不同的特點，能夠在保證訓練質(zhì)量的基礎(chǔ)上縮短訓練時間，帶領(lǐng)學生針對課文中部分知識點進行專項訓練，大幅度提升課堂教學質(zhì)量。教師可以充分利用這一訓練形式的優(yōu)勢，將其與課堂教學環(huán)節(jié)緊密融合，營造良好的課堂學習氛圍，促進學生快速掌握相應(yīng)知識點，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]趙娟.讀寫結(jié)合在小學高年級語文教學中的實踐與思考[J].知識窗（教師版），2020（12）：17.

[2]魏幼梅.小學語文課程閱讀教學中的隨文練筆教學研究[J].新課程，2020（51）：50.

[3]杜穎瑋.小學語文課堂中高年級學生能力的提升[J].天津教育，2020（36）：120-121.